Development and initial assessment of a teaching-learning programme in anatomy

Recall and retrieval of anatomical knowledge

“…Students were involved as active participants rather than as passive receivers, the roles of their tutors being essentially those of facilitators and co‐ordinators; moreover, they were shown a clear relation between instructional objectives and learning activities. Finally, they were involved in a process of continuous assessment providing prompt feedback about the quality of their learning (Blunt and Blizard, 1973), and this in itself was based on the scheduled objectives. However, student attitudes in relation to the teaching/learning modes adopted were highly favourable so that in this context, and in the light of the retest results, the present evidence is at least supportive of the view that active learning and the use of group discussion can exercise important educational effects (Brewer, 1974; Blizard and Magin, 1973; Fleming and Stuckey, 1972).…”

“…In 1972 a new course in anatomy was introduced at the University of New South Wales. As previously reported (Blunt and Blizard, 1973) the course was based on a complete statement of both general and specific behavioural objectives, on active methods of learning using prosected specimens, and on the use of group discussion techniques. There was no mandatory dissection.…”

De rol van tutoren in probleemgestuurd onderwijs : contrasten tussen student- en docent-tutoren

“…Ook wordt onderzoek met elkaar vergeleken waarbij de metingen op verschillende tijdstippen plaatsvonden: direct na de lesperiode of enkele weken later. In veel studies werden de leerprestaties gemeten met behulp van verschillende toetsinstrumenten, bijvoorbeeld meerkeuze vragen (Beach, 1974;Blunt & Blizzard, 1973;Carsrud, 1979) of een mix van essay-en meerkeuzevragen (Hovey et al, 1963) of met essayvragen (Clement, 1971). Ten Cate (1986) wijst in zijn proefschrift ook op vele onderzoekstechnische tekortkomingen.…”

“…Vaak wordt nagelaten iets te rapporteren over de psychometrische kenmerken van het instrument en wordt er slechts schaarse informatie verstrekt over de precieze aard van de me-tingen. Kenmerkend voor de meeste studies is dat zij enkel gericht zijn op de uitkomsten van de experimentele manipulatie, zonder dat duidelijk wordt wat zich in de controleconditie heeft afgespeeld, en hoe dat de uitkomsten beïnvloed heeft (Beach, 1974(Beach, , 1983Blunt & Blizzard, 1973). Er is slechts één studie bekend waarbij de leerprestaties van de studenten longitudinaal, weliswaar driemaal met één en dezelfde, open vraag is gemeten (Clement, 1971).…”