Development and psychometric properties of the Children's Assertive Behavior Scale

Michelson, Larry; Wood, Randy

doi:10.1007/bf01321378

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“…_ The Child Behaviour Checklist (CBCL, Achenbach, 1991) _ Youth Self Report Form (YSR, Achenbach, 1991) Personal adjustment _ Self-Esteem Scale (SE, Beckett, 1997) _ The University of California Los Angeles (UCLA) Emotional Loneliness Scale (EL, Russell, Peplau, & Cutrona, 1980) _ Locus of Control (LOC, Nowicki & Strickland, 1973) _ Interpersonal Reactivity Inventory (IRI, Davis, 1980) _ Impulsivity (I, Eysenck & Eysenck, 1978) _ Children's Assertiveness Behaviour Scale (CABS, Michelson & Wood, 1982) Anger management _ Novaco Anger Scale (NAS, Novaco, 1996) Psychosocial adjustment _ Family Environment Scale (FES, Moos & Moos, 1986) _ Parental Bonding Instrument (PBI, Parker, Tupling & Brown, 1979) _ The Multi-Dimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS, Dahlem, Zimet, & Walker, 1991) Validity of Self-Reports _ Personal Reaction Inventory (Social Desirability or Soc D, Beckett, Beach, Fisher & Fordham, 1994) What follows is a brief account of each instrument. It is worth noting the instruments used in this study to measure personal adjustment and anger management come from the Adolescent Sex Offender Assessment Pack (A-SOAP, Beckett, 1997).…”

Section: Behaviour Problemsmentioning

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Psychological profiles of sexually abusive adolescents in Ireland

O’Halloran

Carr

O’Reilly

et al. 2002

Child Abuse & Neglect

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Section: Behaviour Problemsmentioning

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“…The CABS, is a self-report questionnaire which measures assertive behaviours in a variety of social situations (Michelson & Wood, 1982). The instrument consists of descriptions of 27 socially challenging situations.…”

Section: Children's Assertiveness Behaviour Scale (Cabs)mentioning

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Psychological profiles of sexually abusive adolescents in Ireland

O’Halloran

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O’Reilly

et al. 2002

Child Abuse & Neglect

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“…Para la medición de variables se utilizaron dos escalas: Escala de Conducta Asertiva para Niños (CABS) (Michelson & Wood, 1982). Específicamente, se utilizó la adaptación de Lara y Silva (2002), quienes estandarizaron la escala para población infantil y adolescente mexicana para un rango de edad de 9 a 17 años, y donde se obtuvo una consistencia interna de .80.…”

Section: Instrumentosunclassified

Relación entre asertividad, rendimiento académico y ansiedad en una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria

et al. 2017

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ResumenLas habilidades sociales, en su forma más avanzada, están dirigidas a resolver problemas inmediatos de la situación, a la vez que minimizan la probabilidad de futuros problemas. Específicamente, la habilidad reconocida como asertividad puede guardar una relación con el rendimiento académico y el nivel de ansiedad en adolescentes. Teniendo esto en cuenta, el objetivo de la presente investigación es conocer la relación entre el nivel de asertividad, el rendimiento académico y diversos componentes de la ansiedad en una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria, así como explorar posibles diferencias por sexo. Para esto, se hace un análisis descriptivo y correlacional, donde se utilizan dos instrumentos: la Escala de Conducta Asertiva para Niños y la Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños (revisada); además del promedio de calificaciones como indicador del rendimiento académico. Se utilizó una muestra de 535 adolescentes (54.6 % mujeres y 45.4 % hombres), con un promedio de edad de 13.01 años (DE = .74, rango de 11 a 17 años). Se realizó un muestreo por conglomerados y conveniencia, donde se abarcó la totalidad de los alumnos de los dos primeros grados escolares de una escuela pública del Estado de Hidalgo. Los resultados indican diferencias por sexo en todas las variables de estudio y correlaciones estadísticamente significativas entre asertividad y ansiedad (r = .182, p < .01), entre rendimiento académico y asertividad (r = -.203, p < .01), y entre el rendimiento académico y el componente preocupaciones sociales de la escala de ansiedad (r = -.124, p < .01), aunque estas últimas fueron de baja magnitud. Palabras clave: Habilidades sociales, asertividad, rendimiento académico, ansiedad, estudiantes de secundaria. Relationship between Assertiveness, Academic Performance and Anxiety in a Sample of Mexican Students in Secondary EducationAbstract Social skills in their most advanced form are aimed at solving any immediate problems of a situation while minimizing the likelihood of future problems. This is also known as assertiveness, a variable that can be related to academic performance and the level of anxiety in adolescents. This research is descriptive and correlational with the aim of knowing the relationship between level of assertiveness, academic performance and various components of anxiety in a sample of Mexican high school or secondary students, as well as exploring possible differences related to sex. This study uses two instruments: Children's Assertive Behavior Scale (CABS) and the Revised Children's Manifest Anxiety Scale ™ . The grade point average (GPA) was taken as an indicator of academic performance. The participants were 535 adolescents (54.6 % female, 45.4 % male), with a mean age of 13.01 years (std= .74, range 11 to 17 years). Cluster sampling and convenience sampling were used, encompassing all students in the first two grades of a public or state school in the state of Hidalgo. The results indicate sex differences in all study variables. We also found statistically significant corre...

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“…Escala de Conducta Asertiva para Niños, CABS (Michelson & Wood, 1982). Se utilizó la adaptación de Lara y Silva (2002), quienes estandarizaron la escala para población infantil y adolescente mexicana, en un rango de edad de 9 a 17 años, obteniendo una consistencia interna de .80.…”

Section: Instrumentos De Evaluaciónunclassified

“…Participaron 565 estudiantes de una secundaria pública mexicana, con edad promedio de 13.01 años. Se aplicaron individualmente dos instrumentos, la Escala de Prácticas Parentales para Adolescentes (Andrade & Betancourt, 2008) y la Escala de Conducta Asertiva (Michelson & Wood, 1982), además, se obtuvo el promedio de calificaciones escolares de los alumnos. Los puntajes promedio indicaron patrones de conducta agresiva en toda la muestra, significativamente mayores en los varones (p<.05).…”

Section: Introductionunclassified