Dialogando sobre emociones con niños en riesgo de exclusión social: un estudio preliminar

Abstract

ResumenEste trabajo tiene como objetivo principal probar de forma preliminar el funcionamiento de un programa de intervención para mejorar las competencias emocionales en niños de entre 9 y 10 años en situación de riesgo de exclusión social. El programa se centra en la mejora de algunos componentes del conocimiento y la regulación emocional. Para ello, se utilizó un diseño pre-experimental de un solo grupo con pretest y postest (N=14). Los niños asistieron a las sesiones una vez por semana durante cuatro meses. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa en manejo de emociones, adaptabilidad e inestabilidad emocional, además de una utilización más efectiva de estrategias de regulación emocional. No se encontraron diferencias significativas entre niños de familias españolas e inmigrantes. En la discusión se señala la utilidad de estos programas para prevenir problemas de salud mental en este tipo de población.AbstractThe aim of this work was to pilot the efficacy of an intervention programme to enhance emotional com­petences in children aged 9 and 10 living in poverty and risk of social exclusion. The programme focuses on specific components of emotion knowledge and emotion regulation. A one group pre-experimental design with pre and posttest measures was used (N = 14). Children attended weekly sessions during four months. Results showed a significant improve­ment in emotion managing, adaptability and emo­tional instability. Children also showed a more effi­cient use of emotion regulation strategies. No differ­ences were found among Spanish children and chil­dren from other countries. In the discussion section we point out the convenience of this kind of pro­grammes to prevent mental health problems in this population.

Exclusión social, inclusión política y autoestima de jóvenes en pobreza, Monterrey, México

“…También se destaca la influencia conjunta de una variable individual (autoestima) y una variable social (inclusión política), sobre la exclusión laboral de los jóvenes. Los resultados de este estudio coinciden con las posturas de diversas investigaciones, en relación al impacto de variables individuales y sociales, en la constitución de la exclusión social juvenil (López-Rubio, et al, 2012;Liwski, 2012;Fernández-Angulo, et al, 2016).…”

“…Ligado a lo anterior, algunos autores destacan el vínculo entre la inclusión social y las relaciones en estos ámbitos, como esenciales para una buena salud física, social-cultural y psicológica (López-Rubio, Fernández-Parra, Vives-Montero y Rodríguez- García, 2012;Liwski, 2012;Fernández-Angulo, Quintanilla y Giménez-Dasi, 2016). En esta misma dirección, otras investigaciones señalan que la exclusión se plasma en trayectorias individuales en las que se acumulan y refuerzan privaciones y rupturas, acompañadas de mecanismos de rechazo, que en muchos casos son comunes a grupos de personas que comparten cierta característica de género, étnica, religiosa, educativa, entre otros; es decir, los individuos que son diferentes a otros corren mayor riesgo…”

Evaluación de la Inteligencia Emocional en la Infancia y la Adolescencia: Una Revisión Sistemática de Instrumentos en Castellano

“…Utilizar instrumentos no adaptados o validados lleva a una disminución en la calidad de la investigación. Varios autores coinciden en que la falta de instrumentos de evaluación de IE validados en castellano para población infanto-juvenil sigue siendo una limitación para las investigaciones en países hispanohablantes (Cobos-Sánchez, Flujas-Contreras, & Gómez-Becerra, 2017;Fernández-Angulo, Quintanilla, & Giménez-Dasi, 2016;Ramírez-Lucas, Ferrando, & Sáinz, 2015).…”

Revisión sistemática de programas de intervención con menores en riesgo de exclusión social

“…Teniendo en cuenta a los participantes de los programas, la mayoría dispone de una muestra reducida, siendo de 14, en dos casos, 15 y 61, que se corresponden con los programas "Dialogando sobre emociones" (Fernández Angulo, Quintanilla y Giménez Dasi, 2016), "ProInfancia Save the Children" (Grau Vidal y Sancho Álvarez, 2015), "Baloncesto y más" (Jiménez Martín, 2017), y "Programa de Entrenamiento en Habilidades de Resolución de Problemas Interpersonales para Niños" (Mata, Gómez Pérez y Calero, 2018), respectivamente. Por el contrario, los programas que poseen las muestras más numerosas son el "Programa de Educación y Apoyo Familiar" (Besada Agra, 2017), con una muestra de 6.708 familias, con 13.428 menores, y el "Programa bio-ecológico en la responsabilidad y satisfacción en Educación Física" (Lamoneda Prieta, 2020), con una muestra de 120 menores.…”

“…La mayoría de los programas que se desarrollan en el ámbito socioeducativo, tienen una duración de 9 meses, puesto que se corresponde a la duración del curso escolar. Para terminar, se encuentran los programas con menor duración (entre 2 y 6 meses), siendo estos, de menor a mayor duración, "Baloncesto y más" (Jiménez Martín, 2017), "Fomentando la plenitud del desarrollo para la calidad de vida" (Hernández Burgos, 2016), y "Dialogando sobre las emociones" (Fernández Angulo, Quintanilla y Giménez Dasi, 2016).…”