Dictionnaire des concepts de la professionnalisation

Trinquier, Marie-Pierre

doi:10.3917/dbu.devel.2013.02.0221

Dictionnaire Des Concepts De La Professionnalisation 2013

DOI: 10.3917/dbu.devel.2013.02.0221

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Dictionnaire des concepts de la professionnalisation

Marie-Pierre Trinquier¹

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Représentations des enseignants, pratiques verbales et statuts scolaires des élèves

Trinquier¹

2013

rfp

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Recherches en éducation INTRODUCTIONInterpréter l'agir professionnel observé en situation ordinaire relève d'un défi théorique (Maggi, 2011). En effet, se pose le problème délicat de la validité des infé-rences lorsque l'on tente de mettre au jour les facteurs cognitifs ou sociocognitifs sous-tendant les comportements. En sciences de l'éducation, certains chercheurs s'intéressant à l'agir de l'enseignant en classe s'attaquent à ce défi. La recherche présentée dans cet article s'inscrit dans ce courant. Elle analyse les éléments pragmatiques et représentationnels particulièrement mobilisés en classe par les enseignants lors de l'activation du processus de catégorisation des élèves selon leur statut scolaire : faible, fort, moyen. Contrairement aux approches sociologiques, cet article ne cherche pas à montrer comment cette catégorisation peut participer aux inégalités scolaires, il suit un autre objectif : contribuer à une meilleure connaissance des représentations explicites et implicites activées en situation pédagogique. Pour ce faire nous utilisons un cadre conceptuel et méthodologique s'inspirant largement, mais non exclusivement, de certains apports d'une discipline contributive aux sciences de l'éducation peu usitée dans cette discipline, la psychologie sociale. REPRÉSENTATIONS ET COMPORTEMENTS DIFFÉRENCIÉS DES ENSEIGNANTSLa catégorisation des élèves (en faibles, forts ou moyens) s'accompagne d'un jugement évaluatif à leur endroit (Bressoux & Pansu, 2003), établi en fonction de

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Représentations des enseignants, pratiques verbales et statuts scolaires des élèves

Trinquier¹

2013

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Mieux articuler ses croyances et ses pratiques en matière d’inclusion grâce au soutien d’un dispositif ULIS : perspectives et limites

Kheroufi-Andriot

2021

phro

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Une enseignante du second degré de l’enseignement français est engagée dans l’inclusion d’adolescents qui ont un handicap intellectuel, et articuler ses croyances à ses pratiques en matière d’inclusion n’a rien d’évident. Elle y parvient néanmoins avec le soutien d’un dispositif d’adaptation scolaire de son collège, et les résultats de notre enquête de terrain, qui a pris la forme d’une démarche socio-anthropologique centrée sur l’étude de cas, aident à mieux comprendre comment et pourquoi le soutien dont elle bénéficie de la part de ce dispositif lui permet d’aligner ses croyances et ses pratiques en matière d’inclusion. Ses croyances sur la scolarisation des adolescents ayant un handicap intellectuel sont identifiées, et ses pratiques et le soutien dont elle bénéficie de la part du dispositif ULIS sont décrits, et mis en relation avec ses croyances en matière d’inclusion. Nos résultats qui prennent appui sur l’articulation de trois approches théoriques (analyse pluridisciplinaire des situations de travail, clinique de l’activité et ergonomie constructive) permettent, dans le contexte de cette étude de cas, de mieux comprendre la construction d’un lien entre croyances et pratiques, mais questionne pour autant le soutien apporté par ce dispositif en vue d’une inscription des enseignants français dans le paradigme inclusif.

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