Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques

Analysis of the Educational Aims of Language Teaching in Chile: the ideology behind curriculum adjustments

“…These ideas agree with those of Reuter, Cohen-Azria, Daunay, Delcambre, & Lahannier -Reuter, (2007) for whom the school disciplines are "a social construction that organizes a set of content, methods, practices and tools in alignment with educational aims, with a view to their teaching and learning in school" (p. 85). In the case of the language of instruction, these educational aims must "go beyond narrow utilitarianism to promote a genuine humanism that proceeds from a global vision of human beings and their participation in the community [to do so, language teaching must] take into account the set of language-related needs on the economic as well as civic and cultural levels" (Simard, 2010, p 82).…”

Le français au lycée en Algérie : des « types » de textes aux « genres » de discours

“…A partir des années 90, la notion de type de texte a progressivement cédé la place à une classification par les genres (Adam, 2005 ;Bronckart, 2008 ;Chartrand, 2008 ;Reuter et al, 2010). Jean-Michel Adam, qui a lui-même « exploré [la] piste » de la typologie des textes, en montre les limites et plaide pour une approche par les genres de discours, en se référant, entre autres, aux travaux de Mikhaïl Bakhtine sur les genres du discours 1 » (2005 : 16).…”

Qu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants

“…Moins sans doute parce qu'ils ignorent ces sources d'inspiration, que parce qu'elles sont, pour l'essentiel, intégrées dans les valeurs et la pensée dominante de la profession. Centration sur les objectifs, étayage et guidage par l'enseignant, mobilisation des élèves et sens de l'activité, conflit socio-cognitif, institutionnalisation : la rationalité didactique (Reuter, 2010 ;Sensevy, 2011) est convoquée par la plupart des sous-groupes de manière plus ou moins explicite, par le biais de concepts-clefs ou de leurs équivalents vulgarisés (« aide » pour étayage, « confrontation » pour conflit cognitif, etc.). Il est probablement sous-entendu (donc tu) par les étudiants qu'identifier et viser systématiquement le savoir à enseigner est le gage principal de l'efficacité professionnelle, bien davantage que se demander si cette manière de faire répond, geste par geste, aux normes des méthodes actives, de la pédagogie de maîtrise, de l'instruction directe ou de l'enseignement différencié.…”