Didáctica del teorema de Pitágoras mediada por las TIC: el caso de una clase de Matemáticas

Abstract

De acuerdo con los resultados históricos del programa PISA de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico, los jóvenes latinoamericanos tienen deficiencias en la resolución de problemas matemáticos que exigen habilidades y competencias de alto nivel. En este contexto, aunque el promedio de desempeño de Colombia ha mejorado considerablemente desde 2006, todavía se evidencian dificultades en dicha área. En tal sentido, este trabajo, por medio de la investigación-acción participativa (IAP), hace una propuesta de implementación de herramientas TIC para facilitar la enseñanza y aprendizaje del teorema de Pitágoras en la clase de Matemáticas del grado octavo (8) del colegio San Vicente de Paúl de Barranquilla. Se emplea un enfoque cualitativo para analizar la información recabada por medio de observaciones, entrevistas y encuestas. Los hallazgos indican que la mediación de herramientas TIC, específicamente de software matemático, puede mejorar la competencia de profesor e influye en la mejora del aprendizaje de los alumnos porque potencia el interés y la comprensión de los temas.

Importancia de las TIC para la Enseñanza de las Matemáticas en la Edad Escolar en Latinoamérica: Revisión Literaria

“…La mayor cantidad de estudiantes que tienen acceso a una computadora y reciben educación escolar sobre el uso de la tecnología mejoran su desempeño académico en el área de matemáticas Vol.1, No.1, 2024Conde y Fontalvo (2019. Didáctica del teorema de Pitágoras mediada por las TIC: el caso de una clase de Matemáticas…”

A biographical experience concerning the role of ICT in Mathematics education

“…Mathematics teachers from the different compulsory educational stages have voiced their concern about the incorporation of ICT in their classrooms, as shown by the research work of several authors (Maz, 2012;Suárez, 2017;Lopes & Gomes, 2018;Palmas-Pérez, 2018). Specialized literature has collected experiences related to the applications of ICT in Pre-School, Primary or Secondary classrooms (Hernández et al, 2016;Ovalles et al, 2018;Lugo et al, 2019;Conde-Carmona & Fontalvo-Meléndez, 2019), as well as University classrooms (Ryokiti & Oliveira, 2016;De Oliveira & Carvalho, 2017;Ruiz, 2017;Ferrando et al, 2018;Hernández & Juárez, 2018). This evidences the considerable reflection on the use of ICT by teachers in Mathematics classrooms (Palmas-Pérez, 2018), and how it has even created a need for the methodological recycling of specialist teachers, as shown by the experiences of different researchers (Ryokiti & Oliveira, 2016;Olivier et al, 2016).…”

“…Within their pedagogical knowledge, they must change the way they face the teaching / learning process, thereby adjusting the teaching practice to the students' new demands (Suárez, 2017). Thus, according to the educational paradigm shift, the use of ICT would supposedly have a relevant contribution: some experiences with specific software, such as GeoGebra (Ryokiti & Oliveira, 2016;Salas, 2018), GEUP (Conde-Carmona & Fontalvo-Meléndez, 2019) or SAMD (De Oliveira & Carvalho, 2017) can be highlighted. In other words, ICT should be understood as bridges towards other forms of representation and access to mathematical ideas (Palmas-Pérez, 2018), facilitating the understanding of their concepts by students and mitigating the teachers' fears regarding their own usage.…”