Didaktická transformace aneb od „didaktického zjednodušení“ k „didaktické rekonstrukci“

Abstract

Anotace: Přehledová studie seznamuje se současnými teoretickými přístupy k problematice didaktického zprostředkování učiva (resp. jeho ztvárnění a zpřístupnění) žákům. V současnosti u nás tento proces nejčastěji označujeme pojmem didaktická transformace. V německy mluvících zemích se můžeme setkat s pojmy didaktické zjednodušení (didaktische Vereinfachung), elementarizace (Elementarisierung) či didaktická redukce (didaktische Reduktion), nejnověji také didaktická rekonstrukce (didaktische Rekonstruktion). Autor se pokouší o nastínění historického vývoje jednotlivých uvedených koncepcí a o jejich srovnání, které je ztíženo jejich terminologickou neujasněností. Na základě uvedeného autor v závěru své studie seznamuje s předběžným návrhem ideálně typického modelu didaktického zprostředkování vzdělávacích obsahů. Ten je založen především na koncepci didaktické rekonstrukce, již lze označit jako nový přístup k didaktickému zprostředkování vzdělávacích obsahů, který v procesu jejich výběru zohledňuje nejen možnosti a potřeby žáků, ale také požadavky defi nované v kurikulárních dokumentech i ostatní aktéry a činitele ovlivňující proces vzdělávání.Klíčová slova: didaktické zjednodušení, didaktická redukce, didaktická transformace, didaktická rekonstrukce, vzdělávací obsah Abstract: e survey study informs about the current approaches to the problem of content transformation (or the mediation of subject-matter to pupils). In the Czech Republic, the process is usually named didactic transformation at present. In the German-speaking countries we can meet with terms like didactic simplifi cation, elementarisation or didactic reduction, or most recently, didactic reconstruction. e author attempts to outline the past development of the individual conceptions, as well as their comparison, which is diffi cult due to the confused terminology. From all his fi ndings the author concludes with an ideally typical model of subject-matter didactic mediation. It is principally based on the conception of didactic reconstruction which can be classifi ed as a new approach to subject-matter didactic mediation, selecting the particular subject matters not only with respect to the needs and possibilities of the pupils but also to the requirements defi ned in the curricular documents, and to other factors infl uencing the process of education.

Konstruktivistické a kognitivně-komunikační paradigma jako východisko koncepce výuky českého jazyka

“…Didaktická rekonstrukce obsahu je cestou ke zvýšení relevance vzdělávacích obsahů pro žáky, a tedy efektivity vzdělávacího procesu (srov. též Knecht, 2007). Tím se zabraňuje tomu, aby se vyučovací předmět stal pouze zjednodušenou verzí vědního oboru, tedy pouze jakousi oborovou zkratkou.…”

Význam začleňování učiva o technice a praktických činnostech do kurikula základních škol

“…Rámce očekávaných výstupů pouze vymezují to, čím mají žáci po ukončení dané etapy vzdělávání disponovat, ale podoba konkrétního obsahu výuky je nezřídka ve větší míře určována anebo alespoň ovlivňována přímo učitelem. Petr Knecht (2007) v podobném duchu uvádí, že fi nální podoba každé vyučovací hodiny zcela záleží na schopnostech, zkušenostech a motivaci každého učitele.…”

Obsahová analýza tématu evoluce člověka v českých učebnicích přírodopisu a biologie

“…Učebnice představují nejkonkrétnější kodifikovanou podobu kurikula (Knecht, 2007). Podle řady autorů (např.…”