Didática da Física: uma análise de seus elementos de natureza epistemológica, cognitiva e metodológica

Abstract

A demarcação, constituição e a definição de um campo de pesquisa específico, direcionado e dedicado ao estudo sistemático dos fenômenos oriundos das interações entre professor – estudantes – conhecimento sobre a Física, indubitavelmente, reflete um processo de definição, substituição e evolução de uma perspectiva de formação do professor de Física. Dessa forma, o presente trabalho assinala alguns elementos que podem ser agrupados em três campos ou dimensões, a saber: epistêmico, cognitivo e metodológico. Consequentemente, a presente discussão, apropriação e o entendimento das contribuições dessas três dimensões poderá concorrer para o aperfeiçoamento da atuação e da inserção do professor, na medida em que detém o potencial de balizar/conduzir sua transposição didática, segundo os elementos constitutivos da Didática da Física – DF.

A Motivação E Desmotivação No Processo De Aprendizagem Do Ensino De Física

“…Segundo Silva, Sales e Alves (2018), tratar o conhecimento científico, de maneira a torná-lo potencialmente compreensível pelos alunos, não é uma tarefa tão trivial. Principalmente, porque demanda conhecimentos, por parte do professor, sobre alguns elementos.…”

O ensino de química ambiental: A experimentação como potencializadora da aprendizagem significativa sobre a temática poluição atmosférica

“…No processo de ensino e aprendizagem de Química, é necessário ponderar sobre como os conteúdos estão sendo aplicados em sala de aula, pois os seus fenômenos muitas vezes estão em um universo micro. No entanto, explorar diferentes abordagens podem tornar esses assuntos mais compreensíveis e favorecer a aprendizagem significativa, uma vez que ambos contemplam atividades múltiplas com a participação ativa do estudante e o professor passa a ser apenas um mediador do processo (De Jesus Silva & Da Silva Egas, 2022;Fernandes, 2013;Rocha & Farias, 2022;Da Silva & Sales, 2018).…”

“…Em contraponto, as aulas de Química Ambiental com um caráter teórico acabam não criando um espaço de reflexão, questionamento ou mesmo que faça com que o estudante se sinta no contexto. Para tanto, quando tratamos da poluição atmosférica isso pode ficar ainda mais evidente visto que os fenômenos muitas vezes não são de fácil percepção, o que requer um maior grau de abstração, é neste sentido que as atividades experimentais podem corroborar como o aprendizado efetivo, pois ao se colocarem no processo investigativo, anteriormente intangível, os estudantes conseguirão dar significado ao conhecimento adquirido (De Jesus Silva & Da Silva Egas, 2022;Guimarães, 2009;Menezes & Farias, 2020;De Oliveira, 2010;Dos Santos & De Meneses, 2020;Da Silva & Sales, 2018;Da Silva, 2020).…”

Sala De Aula Invertida: Um Experimento No Ensino De Matemática

“…As atividades que desenvolvem a socialização e a cooperação possibilitam outros resultados educativos, como inclusão, cooperação, interação, socialização, além de outros, importantes para a formação biopsicossocial dos jovens. Essa interação da atividade lúdica confirma-se também nos trabalhosde Benedetti Filho et al (2009) eSilva et al (2018).…”