Die Entwicklung der Schreibfähigkeiten

Günther, Hartmut; Ludwig, Otto; Baurmann, Jürgen; Coulmas, Florian; Ehlich, Konrad; Eisenberg, Peter; Giese, Heinz W.; Glück, Helmut; Günther, Klaus; Knoop, Ulrich; Pompino-Marschall, Bernd; Scheerer, Eckart; Weingarten, Rüdiger

doi:10.1515/9783110147445.2.8.1178

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“…So wird das Schreiben theoretisch sowohl als individuelle Handlung konzipiert, die durch kognitive Prozesse gesteuert und durch Affekte beeinflusst wird (Hayes 2014: 62 ff. ), und gleichzeitig als Interaktion verstanden, als sozial-kommunikative Handlung, die vielen äußeren Einflüssen unterliegt (Feilke 1996(Feilke : 1179. Geprägt von den jeweiligen sozialen und kulturellen Kontexten der Schreibenden sind nicht nur die Texte, mit deren Hilfe innerhalb spezifischer Diskursgemeinschaften kommuniziert wird, sondern auch die Haltungen zum und Vorannahmen über das Schreiben (vgl.…”

Section: Qualitative Schreibforschung Mit Der Grounded-theory-methodo...unclassified

Schreiben, Reflektieren, Kommunizieren

Sennewald¹

2021

Theorie Und Praxis Der Schreibwissenschaft

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Wissenschaftliches Schreiben und Reflektieren findet immer in Kommunikation mit anderen Menschen statt -sei es im direkten Austausch, beim Lesen oder in der Bezugnahme auf bereits zuvor Gedachtes. Bei all den Menschen, die an der Genese dieser Studie unmittelbar und mittelbar beteiligt waren, möchte ich mich sehr herzlich bedanken.Allen voran bedanke ich mich bei den Bielefelder Studierenden der Germanistik, die sich auf ungewöhnlich schreibintensive Seminare einließen und mir ihre Überlegungen zum eigenen Schreiben zur Auswertung zur Verfügung stellten. Ohne Euch hätte es diese Studie gar nicht geben können! Für das gemeinsame Entwickeln und Durchführen schreibdidaktischer Formate, inspirierende Diskussionen und das Testlesen von Auszügen der Studie danke ich sehr herzlich Swantje Lahm.Für kritisches Lesen und ermutigende Gespräche während der Arbeit an diesem Projekt danke ich Robert Seidel, Katrin Girgensohn und Mareike Gronich.Für ebenso genaues Lesen und hilfreiche fachliche Anmerkungen für die Veröffentlichung danke ich sehr herzlich Gerd Bräuer,

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Section: Qualitative Schreibforschung Mit Der Grounded-theory-methodo...unclassified

Schreiben, Reflektieren, Kommunizieren

Sennewald¹

2021

Theorie Und Praxis Der Schreibwissenschaft

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“…The knowledge of the distributional patterns of main and embedded clauses by HSs may result in variation due to other reasons beyond those mentioned before in connection with syntactic complexity. First, previous research indicates that the acquisition of embedded clauses generally occurs at a later stage of language development compared to the acquisition of main clauses (Feilke 1996;Cejtlin 2000;Ovčinnikova 2011;Kuiken and Vedder 2019, among others). This suggests that embedded clauses pose a greater challenge for language learners and HSs (since the latter might not have fully acquired embedded clauses due to the onset of the ML) and require more advanced grammatical abilities.…”

Section: Embedded Clauses and Syntactic Complexitymentioning

confidence: 99%

Use of Embedded Clauses in Heritage and Monolingual Russian

Martynova,

Zuban,

Gagarina

et al. 2024

Languages

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This study investigates the production of clausal embeddings by 195 Russian speakers (67 monolingually raised speakers, 68 heritage speakers in the US, and 60 heritage speakers in Germany) in different communicative situations varying by formality (formal vs. informal) and mode (spoken vs. written). Semi-spontaneous data were manually annotated for clause type and analyzed using a binomial generalized mixed-effects model. Our results show that heritage speakers of both groups and monolingually raised speakers behave alike regarding their use of embedded clauses. Specifically, all speaker groups produce embedded clauses more frequently in formal situations compared to informal situations. Mode was not found to influence the production of embedded clauses. This behavior suggests an underlying register awareness in heritage speakers of Russian. Such register awareness might be a result of the high involvement of heritage speakers with Russian. This study contributes to our understanding of linguistic outcomes of heritage speakers and highlights the influence of communicative situations on language production.

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“…Dies geschieht im Entwicklungsmodell von Feilke (1996). Feilke (1996) Feilke (1996 nimmt ein vierstufiges Entwicklungsmodell an. Er bezieht sich auf empirische Untersuchungen argumentativer Briefe von 7-bis 23-jährigen Schreiber*innen aus dem Korpus Augst/Faigel 1986 und nimmt die Adressat*innen-Orientierung als höchste Stufe in der Schreibentwicklung an.…”

Section: Modellierungen Von Entwicklungsverläufenunclassified

“…Er bezieht sich auf empirische Untersuchungen argumentativer Briefe von 7-bis 23-jährigen Schreiber*innen aus dem Korpus Augst/Faigel 1986 und nimmt die Adressat*innen-Orientierung als höchste Stufe in der Schreibentwicklung an. (Feilke 1996(Feilke : 1186. 23 23 Feilke/Augst (1989: 317) beschreiben schon einige Jahre früher ähnliche "Textordnungsmuster" in leicht abweichender Terminologie: das linear-entwickelnde, das material-systematische, das formal-systematische und das linear-dialogische Textordnungsmuster.…”

Section: Modellierungen Von Entwicklungsverläufenunclassified

“…Heuristisches Schreiben ist bereits ab der zweiten Stufe möglich. Aber erst auf der vierten Stufe ist die Ebene der "sozialen Kohärenz", der "expliziten Orientierung am Adressaten" (Steinhoff 2007: 103) Feilke (1996) werden durch die Untersuchung von Augst et al (2007) weitgehend bestätigt, die selbst ein ähnliches, ebenfalls vierstufiges, Entwicklungsmodell der Schreibkompetenz vorschlagen: Im ersten Stadium werden Texte als subjektiv konstruierte, mentale Einheiten begriffen, die im zweiten Stadium sachlogisch verkettet werden können. Im dritten Stadium werden Texte bereits als mehrdimensionale bzw.…”

Section: Entwicklungsstufen Nachunclassified

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Professionelles Schreiben in mehreren Sprachen

Dengscherz¹

2019

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Was ist das Professionelle am professionellen Schreiben? Wie funktioniert professionelles Schreiben im Kontext von Mehrsprachigkeit? Welche Anforderungen müssen dabei bewältigt werden, welche Herausforderungen ergeben sich für individuelle Schreiber*innen? Welche Strategien haben erfolgreiche Schreiber*innen entwickelt, um Herausforderungen beim Schreiben zu meistern? Wie unterscheiden sich diese Strategien individuell und situativ? Diese Fragen -fokussiert auf Schreiben in akademischen Kontexten -bilden den Kern meiner explorativen Untersuchung. Im Zentrum stehen Schreibprozessabläufe von Wissenschaftler*innen und Studierenden, die anspruchsvolle Texte in ihrem Studium bzw. ihrem Beruf verfassen: "focused writing" im Sinne von Hicks/Perrin (2014: 237 -und nicht nur "writing by-the-way").Mehrsprachiges Arbeiten gehört im Wissenschaftsbetrieb zum Alltag: Studierende und Wissenschaftler*innen lesen Fachtexte in unterschiedlichen Sprachen, je nach disziplinärem und beruflichem Kontext verfassen sie auch selbst Texte in einer Fremd-oder Zweitsprache (L2). Die Fähigkeit, funktionierende Texte in mehreren Sprachen verfassen zu können, ist sowohl im Bildungssystem als auch in vielen beruflichen Kontexten höchst relevant. Strategien und Routinen für erfolgreiche Textproduktion können über Bildungskarrieren entscheiden. In der Internationalisierung der Universitäten spielt Mehrsprachigkeit eine wichtige Rolle, die

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Die Entwicklung der Schreibfähigkeiten

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Schreiben, Reflektieren, Kommunizieren

Schreiben, Reflektieren, Kommunizieren

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Professionelles Schreiben in mehreren Sprachen

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