Diferença surda e relações de poder na prática docente

Abstract

Resumo: Este artigo problematiza as relações de poder que envolviam a prática docente de professoras surdas que atuavam no Atendimento Educacional Especializado (AEE) de escolas públicas de João Pessoa, Paraíba. A pesquisa foi embasada na abordagem qualitativa, nos Estudos Culturais, com contribuições de Michel Foucault, e nos Estudos Surdos, utilizando como técnicas a entrevista semiestruturada e a observação não participante. Os dados empíricos revelaram que as identidades docentes das professoras surdas, especialmente de uma, estavam em constantes negociações. Elas, mesmo ocupando, legitimamente, um lugar social (docentes) na instituição escolar, eram vistas como passíveis de colonização por profissionais ouvintes. Suas ações sofriam, repetidamente, interferências, desconsiderando sua autonomia docente e criando, para elas, situações de constrangimento e violência nas escolas. Palavras-chave: Relações de poder. Prática docente. Professoras surdas.Abstract: This paper problematizes the power relations that involved the teaching practice of deaf teachers who worked in the Specialized Educational Service (SES) of public schools in João Pessoa, Paraíba, Brazil. The research was based on the qualitative approach, in the Cultural Studies, with contributions of Michel Foucault, and in the Deaf Studies, using semi-structured interviews and nonparticipant observation. Empirical data revealed that the teacher identities of the deaf teachers, especially of one of them, were in constant negotiations. They, even legitimately occupying a social place (teachers) in the school institution, were seen as likely to be colonized by hearing professionals. Their actions repeatedly suffered interference, disregarding their autonomy and creating, for them, situations of embarrassment and violence in schools.

Teachers with disabilities: a systematic review of the international literature

“…Tuttavia, i risultati profilati sul campo sono contrastanti. Da un lato, emerge una radicale fiducia percepita dagli insegnanti da parte dell'ambiente lavorativo (Gerber, 1992;Lamichhane, 2016); dall'altro, nella maggior parte dei contesti sembrano annidarsi ancora opinioni pregiudiziali e una scarsa valorizzazione delle loro competenze (Burns & Bell, 2010;Ferri et al, 2005;Glazzard & Dale, 2015;Hankebo, 2018;Pereira, Bizelli, & Pereira Leite, 2017;Romário & Dorziat, 2018;Valle et al, 2004). Nello studio di Ferri et al (2005), come già anticipato, gli insegnanti con DSA coinvolti riconoscono di doversi confrontare con una ideologia che definisce ancora il Disturbo di Apprendimento sulla base del modello medico, come un deficit, una mancanza.…”

Projeto Pedagógico do curso de Letras Libras: o bilinguismo em questão

“…Sendo assim, não há uma captura irrepreensível de todos os objetos delineados, uma vez que as pesquisas ocorrem com pessoas e não em pessoas, pessoas únicas, contidas numa determinada realidade sócio histórica e cultural (ROMÁRIO, 2018).…”