Diferencias de género en matemática y lenguaje en alumnos de colegios adventistas en el sistema de medición de la calidad de la Educación (SIMCE) en Chile

Abstract

The study sought to establish whether there are gender differences in Math and Language, among students attending Adventist schools in Chile in the tests applied to students in the System for Measuring the Quality of Education in Chile. The primary evidence taken for this study are for the years 2002, 2005 and 2006 for the fourth grade, and the years 2000 and 2004 for the eighth. The tests considered secondary are applied to the second grade in 2001, 2003 and 2006. Elementary students are represented in 37 Adventist schools and secondary in 14. Tests that are applied to students in different grades are standardized and developed by the Chilean Ministry of Education in Mathematics and Language, whose application has census character. The results showed no significant differences in Math in fourth grade in 2002 and 2005, and in its implementation of 2006 men scored significantly higher than women. In Language, in the three applications made, women averaged significantly higher than males. In the test for eighth grade of year 2000 no gender differences were observed, but in the test of 2004 men revealed a significantly higher mean than women. Regarding Language, the girls had an average significantly higher than that of males. In the three measurements ( AND 2006, and in Language, only in the year 2001 the girls had a significantly higher means than the boys. In 2003 and 2006, no gender differences were observed.

Efecto de la enseñanza de ajedrez en las habilidades matemáticas, de atención y concentración en niños en edad escolar de la amazonía peruana

“…Sobre el rendimiento según sexo, en el presentes estudio encontramos un mayor rendimiento en los varones en las mujeres, aunque solo significativo para la IE pública. Estos resultados coinciden con otros reportados sobre el rendimiento académico de los estudiantes según sexo en el Perú (Bazán et al, 2002;OECD, 2019;Bos, Ganimian, y Vegas, 2014) y Latinoamérica (Bos et al, 2014;González, 2003;León y Salazar, 2014). Según Bazán et al (2002) las diferencias en el rendimiento de matemáticas se incrementan en el nivel secundario, en comparación con la primaria, lo cual coincide con los resultados del estudio.…”

Hombres y mujeres en las pruebas de lectura del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación: Análisis de género, procedencia geográfica, grupo socioeconómico y pertenencia étnica en la región de la Araucanía

“…Aunque desde el lado biologicista los estudios señalan la existencia de diferencias sexuales en las habilidades cognitivas, tales como diferentes formas de procesamiento de la información que explicarían, al menos, parcialmente el rendimiento diferencial de hombres y mujeres -a favor de los primeros en Matemática y de las segundas en Lenguaje- (Echavarri, Godoy & Olaz, 2007;León & Salazar, 2014), los estudios comparativos a escala internacional muestran que al menos en países como Estados Unidos y Rusia, tales brechas no se presentan (Ma, 2008) o, de hacerlo, tienden a ser cada vez más pequeñas especialmente en lo referente a Matemática (McGraw, Lubienski & Struchens, 2006;Ma, 2008;Grant & Behrman, 2010). Esto último pone en entredicho los supuestos biologicistas y sugiere otros condicionantes del rendimiento académico.…”

“…Por su parte, el patrón de rendimiento en Lenguaje entre hombres y mujeres es distinto al de Matemática. Al respecto, la tendencia internacional es que las segundas obtengan puntajes notablemente superiores a los primeros (Cervini & Dari, 2009;León & Salazar, 2014), aun cuando la diferencia de género en lengua disminuye a medida que aumenta el promedio de los varones, lo que no sucede en Matemática (Cervini & Dari, 2009). Según Cervini y Dari (2009), los rendimientos de hombres y mujeres en lengua son similares a medida que disminuye el nivel educativo familiar y el nivel socioeconómico promedio de la escuela.…”

“…Las resultados obtenidos sobre las relaciones entre la brecha de género y el GSE son coincidentes con aquellos reportados por los estudios en la materia, según los cuales la diferencia entre hombres y mujeres se acentúa en el nivel socioeconómico más alto, tendiendo a ser menos pronunciada aunque significativa a medida que disminuye el GSE (Cervini & Dari, 2009); en este sentido, la brecha en Lenguaje reproduce el patrón de rendimiento entre los sexos encontrado en Matemática, área en la que también la brecha se acentúa entre estudiantes pertenecientes al GSE alto (McGraw et al, 2006). No obstante, la brecha de género en Lenguaje es transversal a todos los GSEs, además de significativa en todos los niveles escolares (Cervini & Dari, 2009;León & Salazar, 2014). Esto último sugiere que los determinantes de la brecha de rendimiento en Lenguaje, sean biológicos o sociales, parecen no ser sensibles a los niveles socioeconómicos del estudiantado lo cual es coincidente con los resultados del apartado anterior que sugerían una brecha de género escasamente mediada por la pertenencia a un tipo de establecimiento educativo.…”

“…De esta forma, tanto a nivel nacional como regional, las mujeres logran un puntaje significativamente superior al que alcanzan los hombres, a la vez que se trata de una brecha que crece a lo largo de las mediciones en la mayoría de los niveles educacionales. En este sentido, los resultados que presenta la región son consistentes con la teoría y los hallazgos nacionales e internacionales que evidencian la notoria ventaja de las mujeres en el área de Lenguaje y, particularmente, en comprensión lectora (Cervini & Dari, 2014;Donoso-Díaz et al, 2013;León & Salazar, 2014;LoGerfo et al, 2006).…”