Diferencias trascendentales entre matematización de la física y matematización para la enseñanza de la física

Abstract

Transcendental Differences Between the Mathematization of Physics and Mathematisation for Teaching Physics.Diferenças transcendentais entre a Matematização da física e a matematização para o ensino da física. ResumenLa comprensión y formalización de las leyes de la física ha sido posible gracias a la combinación de diferentes tipos de aportes, dentro de los cuales la matematización de la física ha desempeñado un papel importante, permitiéndole a la física presentar avances importantes en términos de nuevos descubrimientos y en la formalización de teorías altamente predictivas. Esto ha llevado a pensar que utilizar las formas matemáticas adoptadas por la física como parte de su estructura de explicación, justifiquen la enseñanza de la física basada en la matematización. Por tal razón, se hace necesario entender el significado de la matematización no solo en la física, sino también en su enseñanza, reconociendo sus alcances y restricciones. En este trabajo se presenta un estudio acerca de la relación de la explicación y el lenguaje en la matematización de la física, verificando su existencia en tres momentos históricos de la física y comparando con lo obtenido en la literatura acerca del significado de matematización atribuido en la enseñanza de la física. Se encontró que son diferentes las concepciones de matematización para la física y matematización para la enseñanza de la física, y se mencionan algunas de sus implicaciones en el ámbito educativo. Palabras clave:Didáctica de las ciencias, enseñanza de la física, matematización, explicación, lenguaje, historia de la física. AbstractUnderstanding and formalizing the laws of physics has been made possible by the combination of different types of contributions, within which the mathematization of physics has played an important role, allowing the physical present significant progress in terms of new discoveries and formalizing highly predictive theories. This has led to the suggestion that use mathematical forms taken by physics as part of its structure of explanation, justify the teaching of

Concepciones y prácticas en la enseñanza universitaria de la física: un estudio de casos en la formación inicial docente

“…En relación a las prácticas docentes, se evidencia que los profesores investigados privilegian acciones de enseñanza, como el uso de la matemática, por sobre las evidencias experimentales a la hora de enseñar (Zelaya & Campanario, 2001), en lo que respecta principalmente a la resolución de problemas (Vizcaino & Terrazzan, 2015). El fin último de los profesores universitarios no es únicamente transmitir conocimientos acabados acerca de la especialidad en física, sino también promover el interés y estimular a sus estudiantes para construir significados.…”

“…Este tipo de problemas permite que el estudiante reflexione acerca de sus conocimientos personales y sobre sus propias teorías; y (b) problemas cuantitativos donde se trabaja con datos numéricos para alcanzar una solución, lo que no implica que el resultado deba ser cuantitativo. Las estrategias se centran en la utilización de fórmulas, cálculos numéricos o comparación de datos y sirven para que el estudiante desarrolle técnicas y algoritmos que le permitan abordar problemas más complejos y comprender las leyes de la naturaleza (Pozo & Gómez Crespo, 1998;Vizcaino & Terrazzan, 2015).…”

Compuestos inorgánicos en el ambiente. Secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA) para desarrollar pensamiento crítico en su aprendizaje

“…Se reconocen las hipótesis como ideas preliminares que permiten explicar un hecho o un problema, dichas hipótesis deben ser contrastadas y verificadas para comprobar los argumentos con los que ha sido generada la hipótesis (Beltrán et ál., 2009). Asimismo, las hipótesis pueden partir de análisis cualitativos iniciales de una situación problemática y continuar con su formalización en un modelo, lo cual permite explicar fenómenos, pronosticar sucesos o proyectar el control de determinados procesos en la realidad (Valdés et al, 2004;Vizcaino y Terrazzan, 2015).…”