Diferentes interpretaciones de las dificultades de aprendizaje en matemática

Barallobres, Gustavo

doi:10.24844/em2801.02

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“…Desde la primera, la investigación científica realizada en el área de Didáctica de las Matemáticas nos dirá cuáles son las causas que hay que modificar para conseguir los efectos considerados como objetivos a alcanzar (BARALLOBRES, 2016). Desde la perspectiva consensual, aquello que nos dice cómo guiar la mejora de los procesos de instrucción de las matemáticas, debe emanar del discurso argumentativo de la comunidad educativa (profesores, instituciones educativas, comunidad escolar, instituciones de investigación científica etc.…”

Section: Marco Teóricounclassified

Características del análisis didáctico realizado por profesores para justificar la mejora en la enseñanza de las matemáticas

Breda

2020

Bolema

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Resumen Presentamos las características del análisis didáctico, realizado por 25 profesores en sus trabajos de fin de máster, para justificar que sus propuestas mejoran la enseñanza de las matemáticas. Primero, se clasifican las propuestas según el tipo de innovación y las fases del proceso de instrucción. Después, se usan los criterios de idoneidad didáctica para organizar las razones que dan los autores para justificar la calidad de sus propuestas. Los resultados muestran que: a) se tienen en cuenta tres tipos de innovaciones: matemática, uso de recursos e incorporación de valores; b) las justificaciones se basan, sobre todo, en el uso implícito de criterios de idoneidad didáctica, en particular del epistémico, ecológico y mediacional y c) los profesores que implementaron sus propuestas didácticas usaron los criterios de forma más amplia y detallada que aquellos que no las implementaron.

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Section: Marco Teóricounclassified

Características del análisis didáctico realizado por profesores para justificar la mejora en la enseñanza de las matemáticas

Breda

2020

Bolema

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“…In an essentialist analysis, it suffices to apprehend "substantial properties, inscribed once for all in a biological or cultural essence," 4 (BOURDIEU, 1994) in order to show not only the explanatory causes of a given social problem, but also the margins of action necessary for its 'eradication'. Thus, with regard to students with difficulties, many studies try to identify what specific characteristics these children have that could supposedly explain their school difficulties (BARALLOBRES, 2016).…”

Section: Theoretical Framework a Non-substantialist Posturementioning

confidence: 99%

“…Teaching practices, both in France and Quebec (BARALLOBRES, 2016;BERGERON, 2017;MARTIN;MARY, 2010), are immersed in this culture of specificities. The conviction of a natural specificity about difficulties leads teachers to use different didactic propositions than the ones they would normally use with regular classes: convinced that students' difficulties are due to some cognitive deficit or poor relationship with knowledge, special education teachers advocate particular mentalist-oriented actions.…”

mentioning

confidence: 99%

“…A student raises his hand and asks: "Sir, when we've done all this, do we have to solve the problem?" (BARALLOBRES, 2016) At the same time, the theory of didactic situations allows showing the impact that these 'generic' help interventions can have on the very nature of the mathematical knowledge to be taught. Several investigations in geometry didactics (BERTHELOT; SALIN, 1994, HOUDEMENT;KUZNIAK, 1999;LABORDE, 1989) show that understanding the concept of geometric shapes requires questioning the idea that the representation of a geometric shape allows 'visualizing' all the properties that characterize this shape, and that certain properties of its 'paper representation' should not be considered (its position, color...).…”

mentioning

confidence: 99%

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Pensando con Pierre Bourdieu la categorización de los alumnos con dificultades

Roiné

Barallobres

2018

Cad. Pesqui.

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RESUMEN En este artículo ponemos en evidencia cómo la epistemología de Bourdieu es pertinente para analizar el problema de las dificultades de aprendizaje en matemáticas, tanto desde un punto de vista teórico como metodológico. Analizamos dos contextos educativos diferentes que comparten, sin embargo, ciertos fenómenos relativos a los alumnos con dificultades de aprendizaje, en Francia y en Quebec. La constitución de una categoría social o escolar y la creación de dispositivos institucionales asegurando la perennidad conllevan a una naturalización de lo social y a una psicologización de los actores a los que les atribuye características individuales explicativas a sus “problemas”.

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“…Esta problemática ha sido y es el foco de interés de gran parte de los investigadores en Educación Matemática (Artigue, 2004;Brousseau, 1986;Barallobres, 2016;Barquero, 2011;Chevallard, 2002Chevallard, , 2004Gascón, 2002;Otero et al, 2013;Quiroz Rivera y Rodríguez Gallegos, 2015;Trigueros, 2009). En nuestro caso, describiremos este problema a partir del referente que sirve de marco teórico a nuestro trabajo: el enfoque antropológico de Chevallard (2004de Chevallard ( , 2009de Chevallard ( , 2013ade Chevallard ( , 2013bde Chevallard ( , 2014, denominado la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD).…”

Section: Introductionunclassified

Enseñanza de la matemática por recorridos de estudio e investigación: indicadores didáctico-matemáticos de las “dialécticas”

Parra¹,

Otero²

2017

EduMate

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Resumen. Este trabajo propone y describe una metodología de análisis basada en la formulación de un conjunto de indicadores didáctico-matemáticos de las "dialécticas" del estudio y la investigación. Estos indicadores se construyeron a partir de los datos obtenidos al diseñar, implementar y evaluar un Recorrido de Estudio e Investigación (REI) cuyas preguntas de partida se vinculan al equilibrio de mercado de un modelo de oferta y demanda. Se realizaron dos implementaciones en el último año del nivel escolar secundario argentino (16-17 años) (N = 60). El profesor propuso a los estudiantes preguntas del tipo siguiente: ¿Cómo calcular el punto de equilibrio en un modelo lineal de mercado? ¿Cuánto varía exactamente el punto de equilibrio al modificar los pará-metros del modelo? Se concluye que las dialécticas más identificadas son del individuo y del colectivo, del tema y fuera-de-tema, del estudio y de la investigación, del análisis-síntesis praxeológica y del análisis-síntesis didáctica, así como de las cajas negras y cajas claras.

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Diferentes interpretaciones de las dificultades de aprendizaje en matemática

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