Differences in Mechanisms of Social Interaction of Gifted Children Based on Peer Acceptance

Abstract

Early relationships with equals are considered a relevant factor in people’s development. In order to study social interaction, Santoyo (1996, 2006) proposes the functional mechanisms of social effectiveness, social responsiveness, and reciprocity. To analyze and compare these mechanisms in the participants of the Comprehensive Program for High Abilities (CPHA) with the purpose of detecting possible differences between the students who are better considered by their equals and those who have less social acceptance. The sample was selected by a sociogram, and the social interaction was measured with the Observational Protocol for Interactions within the Classroom-OPINTEC, v.5 (Cadenas & Borges, 2016, 2017; Cadenas, Borges, & Falcón, 2013). The participants show effectiveness and correspondence, but they don’t show social reciprocity. No differences were observed between the most valued ones and the most rejected ones. Observation represents and appropriate methodology for the studying of social relations in natural settings in combination with other procedures. ResumenLas relaciones tempranas con los iguales se consideran un factor relevante en el desarrollo de las personas. Para el estudio de la interacción social, Santoyo (1996, 2006) pro­pone los mecanismos funcionales de efectividad, corres­pondencia y reciprocidad social. Analizar y comparar los mecanismos que regulan la interacción social en alumnado participante del Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC) con el fin de detectar posibles diferencias entre aquellos mejor considerados por sus pares y los que pre­sentan una menor aceptación social. La muestra se selec­ciona mediante el sociograma y la interacción social se mide a través del instrumento de observación Protocolo de Observación de Interacción en el Aula-PINTA, v.5 (Cade­nas & Borges, 2016, 2017; Cadenas et al., 2013). Tanto los estudiantes focales más valorados como los más rechazados muestran patrones indicadores de pre­sencia de efectividad y correspondencia social, pero no re­ciprocidad social. No se observaron diferencias entre am­bos grupos. La observación representa una metodología adecuada para el estudio de relaciones sociales en ambien­tes naturales en combinación con otros procedimientos

Altas capacidades y cognición social

“…Por ello, se ha evidenciado un cambio en la concepción de las AACC, desde una concepción estática, que relacionaba al individuo como aquel que obtenía una puntuación relativamente superior a sus iguales en una prueba de inteligencia, a una concepción del término como un conjunto de aptitudes configuradas de manera dinámica, desarrolladas a lo largo de la vida e influenciadas por el entorno. En resumen, las AACC constituyen la función derivada de un proceso de desarrollo, conformado según las variables psicosociales incidentes en él, la educación y el sustrato CADENAS, 2019;VALADEZ et al, 2020). En este sentido, se presenta al colectivo de las AACC como una población de especial interés para el estudio de la cognición social (CS), dadas sus características diferenciales respecto a sus pares de inteligencia normativa: Un ritmo de aprendizaje más rápido, que implicaría una temprana comprensión y resolución de problemas, un mayor uso de estrategias y capacidad de adaptación social que promueven la resolución de problemas complejos de forma eficiente, una mayor autorregulación y flexibilidad cognitiva que le permiten promover un alto compromiso y/o motivación hacia sus objetivos, e incluso, una mayor resistencia a la interferencia ofrecidas por el entorno, que les permitiría ser productores creativos y competentes de alternativas.…”

El Programa Integral Para Altas Capacidades (Pipac): 18 Años De Experiencia

“…No obstante, tras detectar ciertas dificultades para cumplimentar el Cuestionario de evaluación de las sesiones en los participantes de menor edad (nivel 1), se plantea como alternativa al mismo para este grupo la actividad "Hoy me siento", permitiendo conocer cómo se sienten los participantes al inicio de la sesión y al final de la misma. Con respecto a la evaluación a través de metodología observacional, se integra también un nuevo instrumento para evaluar la interacción de los participantes en las sesiones, Protocolo de Observación de Interacción en el Aula (CADENAS; HERNÁNDEZ LASTIRI, et al, 2019).…”