Differences in the reading–mathematics relationship: A multi-grade, multi-year statewide examination

Adelson, Jill L.; Dickinson, Emily R.; Cunningham, Brittany C.

doi:10.1016/j.lindif.2015.08.006

Cited by 18 publications

(18 citation statements)

References 22 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…This is in good agreement with previous research (for instance, Adelson et al 2015). The relationship between InQuaB and mathematics achievement and reading comprehension at the class level was positive and significant for a number of educational systems (Australia, Botswana, Chinese Taipei, Dubai, Georgia, Hong Kong, Malta, Morocco, Oman, Portugal, Qatar, Romania, Singapore, and the United Arab Emirates), indicating that high-achieving classes value their teachers more than low-achieving classes in these countries (Table 5.1).…”

Section: Relationship Among Mathematics Achievement Reading Comprehesupporting

confidence: 94%

“…Although the relationship between reading comprehension and mathematical performance is strong at the student level, Adelson et al (2015) found that the relationship was even stronger at the school level, which they interpreted as indicating that the quality of instruction matters. They consequently proposed that reading strategies should be taught in mathematics classrooms.…”

Section: The Influence Of Reading On Mathematics Achievementmentioning

confidence: 96%

“…To summarize, although there is a strong relationship between reading and mathematics outcomes at the student level, the relationship is even stronger at the class level (Adelson et al 2015). Errors students make might stem from their prior experiences in the mathematics classroom and from too little focus on strategies for comprehending mathematical text.…”

Section: Relationships Among Reading and Mathematics: Timss And Pirlsmentioning

confidence: 97%

“…Previous research has demonstrated a moderate to strong positive relationship between reading and mathematics achievement (Adelson et al 2015;Bernardo 2005;Moreau and Coquin-Viennot 2003;Nortvedt 2011;Vilenius-Tuohimaa et al 2008). Typically, a correlation of 0.5-0.7 is observed at the student level.…”

Section: The Influence Of Reading On Mathematics Achievementmentioning

confidence: 99%

See 3 more Smart Citations

The Importance of Instructional Quality for the Relation Between Achievement in Reading and Mathematics

Nortvedt

Gustafsson

Lehre

2016

IEA Research for Education

View full text Add to dashboard Cite

Students gain access to mathematical tasks through reading; consequently, low-performing readers generally perform low in mathematics. High quality instruction might help students develop comprehension strategies for reading mathematics that weakens the relationship between reading and mathematics skills. The main aim of this chapter is to investigate how instructional quality might moderate the relationship between reading and mathematics achievement. Analyzing data from 37 countries and benchmark participants who applied the same sample for TIMSS 2011 and PIRLS 2011, two different models were fitted to the data for each educational system: (1) a two-level confirmatory factor analysis (CFA) model for instructional quality and the correlation between instructional quality and reading and mathematics achievement at student and class levels, and (2) a two-level random slopes model in which the slope variation across classrooms was related to class-level instructional quality. In all educational systems, there was a strong positive correlation between reading comprehension and mathematics achievement. Further, a positive relation between instructional quality and mathematics and reading achievement was observed in a number of countries. The analysis of how instructional quality moderated the relationship between mathematics and reading was inconclusive. The influence of reading comprehension on mathematics achievement was significantly moderated by instructional quality in only six countries; nonetheless, the driving hypothesis should not be rejected.

show abstract

Section: Relationship Among Mathematics Achievement Reading Comprehesupporting

confidence: 94%

Section: The Influence Of Reading On Mathematics Achievementmentioning

confidence: 96%

Section: Relationships Among Reading and Mathematics: Timss And Pirlsmentioning

confidence: 97%

Section: The Influence Of Reading On Mathematics Achievementmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

The Importance of Instructional Quality for the Relation Between Achievement in Reading and Mathematics

Nortvedt

Gustafsson

Lehre

2016

IEA Research for Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Nitekim bu araştırmanın sonuçlarında da görsel matematik okuryazarlığının üst bilişsel okuduğunu anlama farkındalığını yordadığı belirlenmiştir. Diğer yandan okuduğunu anlama becerilerinin de matematik başarısını olumlu etkilediğine ilişkin birçok çalışma bulunmaktadır (Adelson, Dickinson & Cunningham, 2015;Erdem, 2016;Hooper, Roberts, Sideris, Burchinal & Zeisel, 2010;Sertöz, 2003;Tatar & Soylu, 2006). Bu bağlamda matematik dersinde hedeflenen başarıya ulaşmalarında okuduğunu anlama becerilerinin arasında yakın bir ilişki olduğu söylenebilir.…”

Section: öğRenci;unclassified

Görsel Matemati̇k Okur Yazarliği Öz-Yeterli̇k Algisi İle Üstbi̇li̇şsel Okuduğunu Anlama Farkindaliği Arasindaki̇ İli̇şki̇

Aksu

Uzun

Çelik

2019

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin görsel matematik okuryazarlık özyeterlik algıları (GMOÖA) ile üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı (ÜOAF) arasındaki ilişkileri incelemektir. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Doğu Karadeniz Bölgesi’nin bir ilindeki ortaokullarda 7. Sınıfta öğrenim gören toplam 301 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama araçları olarak Duran (2011) tarafından geliştirilen Görsel Matematik Okuryazarlığı Özyeterlik Algısı Ölçeği (GMOÖAÖ) ile Gelen (2003) tarafından geliştirilip Çakıroğlu (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan Üstbilişsel Okuduğunu Anlama Farkındalığı Ölçeği (ÜOAFÖ) kullanılmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel modele uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Analiz için SPSS 19.0 programından faydalanılmıştır. İlgilenilen değişkenler açısından cinsiyete göre bir farklılık olup olmadığını tespit edebilmek için analiz yöntemi olarak bağımsız örneklem t testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde basit korelasyon analizi ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Bu araştırma için görsel matematik okuryazarlık özyeterlik algıları ve üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ölçeğinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları sırasıyla .94 ve .77 bulunmuştur. Çalışmanın sonucunda yukarıda bahsedilen yapılar arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki (r= .51) olduğu ortaya çıkmıştır. Çalışmada öğrencilerin görsel matematik okuryazarlığı özyeterlik algılarının, üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalık düzeylerini pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.

show abstract

Teacher Quality, Instructional Quality and Student Outcomes

Nilsen¹,

Gustafsson²

2016

IEA Research for Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Differences in the reading–mathematics relationship: A multi-grade, multi-year statewide examination

Cited by 18 publications

References 22 publications

The Importance of Instructional Quality for the Relation Between Achievement in Reading and Mathematics

The Importance of Instructional Quality for the Relation Between Achievement in Reading and Mathematics

Görsel Matemati̇k Okur Yazarliği Öz-Yeterli̇k Algisi İle Üstbi̇li̇şsel Okuduğunu Anlama Farkindaliği Arasindaki̇ İli̇şki̇

Teacher Quality, Instructional Quality and Student Outcomes

Contact Info

Product

Resources

About