Digital Democracy and Global Citizenship Education: Mutually Compatible or Mutually Complicit?

Andreotti, Vanessa; Pashby, Karen

doi:10.1080/00131725.2013.822043

Cited by 34 publications

(16 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Okulöncesi eğitim döneminden yüksek öğretime kadar sayısal vatandaşlığın içselleştirilmesi için dersler düzenlenmelidir. Buna ek olarak, mobil öğrenme ve sayısal öğrenme ortamları kuşaklar arası anlayış ve empatinin yaratılmasını, küresel bakış açısına bağlı olarak küresel vatandaşların değerler ve becerilerin toplumda geliştirilmesine bir yol olmalıdır (Andreotti ve Pashby, 2013;Ohler, 2011).…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

Internalization of Digital Citizenship for the Future of All Levels of Education

Gazi

2016

View full text Add to dashboard Cite

Sayısal çağda, teknoloji destekli öğrenme ortamları ile bilginin yeniden yapılandırılması zenginlik kazanabilir. Öğrenme sürecinin desteklenmesi için, öğrenenlerin, öğretmenlerin teknolojiyi ne kadar doğru ve verimli kullandığı önemli bir soru olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu bağlamda, bu çalışma sayısal vatandaşlık çerçevesinde hayatımızda doğru teknoloji kullanabilmeye bağlı, öğrenen ve öğretmenlerin sayısal okuryazarlık yetisinin içselleştirilmesinde farkındalıklarını tespit etmeyi amaçlamıştır. Buna ek olarak, eylem temelli öğrenme sürecine bağlı olarak farkındalığı da geliştirmeyi amaçlamıştır. Bu nedenle, bu araştırma kuramsal çerçeve bakımından eylem teorisine dayandırılmıştır. Çalışmada nitel araştırma deseni kullanılmış ve durum çalışması yaklaşımıyla öğrenen ve öğretmenlerin dijital vatandaşlığa yönelik farkındalıkları eyleme dayalı öğrenme süreci ile geliştirilmiştir. Araştırmada yansıtıcı raporlar veri toplama aracı olarak kullanılmış, yansıtıcı raporların analizi için tematik analize yer verilmiştir. Araştırma bulguları, öğrenen ve öğretmenlerin sayısal vatandaşlığa yönelik farkındalıklarının araştırma süreci ile geliştiğini fakat, küresel insan yetiştirmede sayısal okuryazarlık ve vatandaşlığın eğitim programları ve ders planlarına eklenerek bu anlayışın tüm eğitim kademelerinin geleceği için düşünülmesi gerektiğini ortaya koymuştur. Bu araştırma, sayısal okuryazarlığın ve vatandaşlığın içselleştirilmesi ile küresel insan olabilmeye hazır bulunuşluluk noktasına da ışık tutmuştur. Buna ek olarak, sayısal okuryazarlık becerisinin geliştirilmesi okulöncesi dönemden itibaren düşünülmelidir.

show abstract

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

Internalization of Digital Citizenship for the Future of All Levels of Education

Gazi

2016

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Cabe destacar que el concepto de ECM ha sido ampliamente discutido en la literatura académica (Andreotti, 2011;Andreotti y Pashby, 2013;Boni, Hofmann-Pinilla y Sow, 2012;Pais y Costa, 2017;Parmenter, 2011;Peraza, 2016;Truong-White y Mclean, 2015;Arthur, 2014;Balarin, 2011;Jooste y Heleta, 2017;Nieto, 2017;Standish, 2014). Entre algunos de los enfoques que proponen una perspectiva al respecto, están el neoliberal, el anti-ciudadanía mundial, el decolonial y el crítico/transformador.…”

Section: Revisión De La Literaturaunclassified

Educación para la Ciudadanía Mundial: Una Innovación Curricular en Ciencias Sociales

Aguilar-Forero

Torres

Velásquez

et al. 2019

RIEJS

View full text Add to dashboard Cite

Este estudio explora una innovación curricular en la clase de ciencias sociales de una escuela pública en Bogotá, Colombia, orientada a integrar algunos de los objetivos de la Educación para la Ciudadanía Mundial en los planes de estudio de los estudiantes de décimo grado. A través de un proyecto de investigación-acción se reformuló el plan de estudios del docente para enriquecerlo con una visión global de los temas tratados. Los resultados muestran cómo a través de estrategias lúdicas e innovadoras los estudiantes comprenden las diferencias entre distintos sistemas de gobierno y el sentido de la participación democrática. Asimismo, por medio de ejercicios comparativos, logran comprender la complejidad del conflicto armado en Colombia, en diálogo con los procesos de transición democrática acontecidos en otros países. Por último, gracias a ejercicios de investigación sobre movimientos sociales globales y al uso de portafolios, analizan las motivaciones y formas de acción de estos movimientos y se identifican empáticamente con la defensa de los derechos humanos. Con esta base, en este artículo se destacan lecciones aprendidas que pueden aportar a los maestros interesados en realizar innovaciones similares en sus aulas. Descriptores: Educación; Ciudadanía; Ciencias sociales; Investigación-acción; Innovaciones educativas. This study explores a curricular innovation in the social studies class of a public school in Bogota, Colombia, in order to integrate some of the Global Citizenship Education objectives in the curricula of tenth grade students. Through an action research project, we were able to reform the teacher's former plan of studies to enrich it with a global vision of the topics discussed. Results show how, through ludic and innovative strategies, students understand the differences among various government systems, and the sense of democratic participation. Likewise, through comparative exercises, they get to understand the complexity of armed conflict in Colombia, in dialogue with the processes of democratic transition that took place in other countries. Lastly, thanks to research activities about global social movements and to the use of portfolios, students analyze the motives and forms of action of those movements, and empathically identify themselves with the defense of human rights. Learned lessons for teachers interested in conducting similar innovations in their classrooms are highlighted.

show abstract

“…This encompasses using multiple global resources (e.g., books, globes, lesson plans), providing specific global examples when teaching content-area skills, engaging students in class discussions about global issues, and providing opportunities for students to reflect upon the impacts of their actions on global issues and people (Banks, 2008;Eslami, 2005;Girard & Harris, 2013;Merryfield, 2008;O'Connor & Zeichner, 2011;Zhao, 2010). In doing so, students may become comfortable with their layered identities, value diverse perspectives, and build skills in reflexivity and dialogue that leads to understanding of different lived realities among interconnected global actors (Andreotti, 2006;Andreotti & Pashby, 2013). Third, globally competent teachers integrate learning experiences that promote content aligned investigations of the world (Girard & Harris, 2013;Subedi, 2010;Ukpokodu, 2010).…”

Section: Figure 1 Elements Of Globally Competent Teachingmentioning

confidence: 99%

“…These conversations and partnerships can be an important first step in developing empathy and the ability to work with, rather than for, others in order to craft alternative solutions to global problems (Andreotti, 2006). As Andreotti and Pashby (2013) argued, "Justice starts with the forms of relationships we are able to create" (p. 433).…”

Section: Figure 1 Elements Of Globally Competent Teachingmentioning

confidence: 99%

Expanding approaches to teaching for diversity and social justice in K-12 education: Fostering global citizenship across the content areas

Tichnor-Wagner

Parkhouse

Glazier

et al. 2016

EPAA

View full text Add to dashboard Cite

Educators today must be able to respond to the needs of an increasingly diverse student body and to teach all students the knowledge, skills, and attitudes needed for civic participation in a globalized, pluralist society. While state departments of education and national teacher organizations have begun to adopt global awareness in their teaching standards and evaluation tools, educators need to understand what globally competent teachers actually do in classrooms across subject areas and grade levels. This qualitative, multiple case study explores the signature pedagogies (Shulman, 2005) of 10 in-service teachers in one southeastern state who teach for global competence in math, music, science, English, social studies, and language classes across elementary, middle, and high schools. We found three signature pedagogies that characterized globally competent teaching practices across participants: 1) intentional integration of global topics and multiple perspectives into and across the standard curriculum; 2) ongoing authentic engagement with global issues; and 3) connecting teachers’ global experiences, students’ global experiences, and the curriculum. These signature pedagogies provide visions of possibility for concrete practices teachers can adapt to infuse global citizenship education into their own contexts and for policies that school districts and teacher education programs can consider in preparing and supporting teachers in this work.

show abstract

Digital Democracy and Global Citizenship Education: Mutually Compatible or Mutually Complicit?

Cited by 34 publications

References 13 publications

Internalization of Digital Citizenship for the Future of All Levels of Education

Internalization of Digital Citizenship for the Future of All Levels of Education

Educación para la Ciudadanía Mundial: Una Innovación Curricular en Ciencias Sociales

Expanding approaches to teaching for diversity and social justice in K-12 education: Fostering global citizenship across the content areas

Contact Info

Product

Resources

About