Di̇k Temel Yazi Ve Bi̇ti̇şi̇k Eği̇k Yazi Bi̇çi̇mleri̇ni̇n 4. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Okuduğunu Anlama Beceri̇si̇ne Etki̇si̇

Abstract

Okay DEMİR 3 ÖzBu araştırmanın amacı, dik temel ve bitişik eğik yazıyla oluşturulmuş metinlerin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisini test etmektir. Araştırma deneysel desende tasarlanmıştır. Araştırmaya 2015-2016 eğitim-öğretim yılı birinci dönemi Malatya İli Yeşilyurt ve Battalgazi ilçeleri sınırları içinde bulunan farklı sekiz ilkokulun dördüncü sınıflarında öğrenim gören toplam 300 öğrenci katılmıştır. Araştırma sonucunda 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama testinde sergiledikleri performansın, metnin dik temel yazı ya da bitişik eğik yazı ile hazırlanmış olmasından etkilenmediği görülmüştür. Benzer şekilde madde bazında yapılan analizlerde soruların güçlük düzeylerinin dik temel yazı ya da bitişik eğik yazı biçiminden etkilenmediği sonucuna ulaşılmıştır. Diğer taraftan bitişik eğik yazıya kıyasla dik temel yazıyla hazırlanan soruların %27'lik alt ve %27'lik üst gruptaki başarısız ve başarılı öğrencileri ayırt etme gücü açısından istatistiksel olarak daha etkili olduğu, ancak bu etkinin pratikte yeterince büyük olmadığı görülmüştür. Maddelerin ayırtedicilik gücüne dair alternatif göstergelere (düzeltilmiş ve normal nokta-çift-serili maddetoplam korelasyon katsayıları) ilişkin analiz sonuçları da yazı biçiminin okuduğunu anlama testinde yer alan maddelerin ayırt edicilik gücü üzerinde etkisinin olmadığını göstermiştir.Anahtar kelimeler: İlk okuma yazma, bitişik eğik yazı, dik temel yazı, okuduğunu anlama becerisi AbstractThe main purpose of this research is to test the effect of texts written in basic letters and cursive italic handwriting on 4th grade primary students' reading comprehension. The study was conducted based on experimental design. A total of 300 students participated into the study, who were attending the 4th classes of eight different primary schools located in Yeşilyurt and Battalgazi districts of Malatya province during the first semester of 2015-2016 school year. The results of the analysis revealed that 4th graders' performance in reading comprehension test was not affected from the letter style that the texts were written with. Item-based analysis also proved that the difficulty coefficients of the individual questions are not affected from either the cursive italic or basic letters. On the other hand, a statistically significant difference was found between the abilities of questions written in cursive italic and basic letters, in favor of latter, to discriminate the performances of high achiever (27% upper group) and low achiever (27% lower group), however the small effect size made the practical significance trivial. Likewise, analysis on alternative discrimination indicators (point-biserial and adjusted point-biserial item-total correlations) proved that letter style is not effective on the discrimination power of the items in the reading comprehension test.

Legibility of Elementary School Students’ Handwritings from the Perspective of Parents and Teachers

“…Yazma becerileri ile ilgili yapılan araştırmalar (Korkmaz, 2006;Durukan ve Alver, 2008;Arslan ve Ilgın, 2010;Duran, 2011;Arıcı, 2012;Kadıoğlu, 2012;Şahin, 2012;Uysal, 2013;Aktaş ve Baki, 2014;Erdem, Yılmaz ve Bozkurt, 2014;Yılmaz ve Çakır, 2015;Akcaalan, Arslan ve Sıcak, 2016;Sarıkaya ve Yılar, 2017, Tok ve Erdoğan, 2017Tok ve Sarıca, 2017;Babayiğit ve Erkuş, 2017;Yıldırım, Kandemir ve Çınar, 2017;Şad ve Demir, 2017;Demir ve Deniz, 2017) incelendiğinde bu çalışmalarda genellikle bitişik eğik el yazısının konu alındığı tespit edilmiştir. Bu çalışmaların bazılarında yazı okunaklılığına da değinildiği belirlenmiştir.…”

Sınıf Öğretmenlerinin Birinci Sınıf Yazma Öğretimi Sınıf İçi Uygulamalarına İlişkin Görüşleri

“…Tosunoğlu (2014) gerçekleştirmiş olduğu araştırmada okuma ve yazma öğretiminde farklı harf kalıpları kullanılmasının okuduğunu anlamada güçlüklerle karşılaşılmasına neden olduğunu ifade etmiştir. Şad ve Demir (2017) ise dik temel yazı ve bitişik eğik yazı biçimlerinin 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisini test ettikleri araştırmalarında iki grup arasında okuduğunu anlama açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı bulgusuna ulaşmıştır. Ancak %27'lik alt ve üst başarı gruplarında okuma ve yazmada farklı yazı stillerinin kullanılmasının okuduğunu anlama açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığa neden olduğunu ifade etmişlerdir.…”