DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO ADMINISTRADOR: de práticas didáticas ativas e interdisciplinares

Abstract

O presente estudo pretende mostrar a influência da aplicação de um conjunto de práticas didáticas ativas e interdisciplinares no processo de desenvolvimento profissional dos alunos do curso de graduação em Administração (n=478) da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) no estado do Ceará – Brasil. Partindo do pressuposto que a inserção de práticas didáticas interdisciplinares possibilitam a introdução e reforço das diferentes dimensões (conhecimentos, competências, habilidades e atitudes) do profissional de gestão/administração, foi perfilhado um paradigma de investigação que assumiu dois percursos (quantitativo e qualitativo) que integram métodos mistos na recolha e análise dos dados. Para o tratamento e análise dos dados recolhidos foram privilegiados procedimentos estatísticos de natureza descritiva e inferencial através da utilização do software estatístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Do cruzamento dos diferentes dados resultam indicadores que reforçam a necessidade de se repensar a formação curricular e procedimentos didáticos de forma a contribuir para uma ampliação da aprendizagem em contexto de sala de aula e consequentemente o desenvolvimento das diferentes dimensões/competências necessárias à formação do perfil do profissional do administrador/gestor contemporâneo.
 

A interdisciplinaridade no Ensino Médio como facilitadora da aprendizagem de alunos nas escolas públicas de Inaciolândia-GO

“…Educadores devem estar aptos a utilizar recursos tecnológicos para fomentar a interação entre disciplinas, facilitando o acesso a informações e a colaboração. O uso eficaz dessas tecnologias permite criar um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e adaptado às necessidades contemporâneas (Bezerra et al, 2019;.…”

Metodologias Ativas De Aprendizagem: Influências Na Motivação Do Aluno Para O Estudo

“…As Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) buscam inserir o aluno de forma ativa dentro da sala de aula, passando-o de ouvinte (passivo) para agente (ativo) do seu próprio conhecimento. Apesar de utilizar-se dos pressupostos do ensino por competência ainda é necessário identificar seus pressupostos, as suas possiblidades e limites (BEZERRA, 2019).…”