Diriger les mémoires à distance à l’université : un levier pour la compréhension d’une dimension du métier d’universitaire ?

Annoot, Emmanuelle; Bodergat, Jean-Yves

doi:10.4000/dms.1329

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“…Ainsi l'enquête collective est envisagée comme complémentaire de l'exercice du mémoire de master. Ce dernier est un processus d'apprentissage très individualisé et mettant en jeu directement l'apprenant dans le choix du sujet, le traitement de la question de recherche, mais aussi sa capacité à travailler avec son directeur ou sa directrice (Annoot et Bodergat, 2016 ;Blanc, 2011 ;Rinck, 2011). Au contraire dans l'enquête collective, les pairs, qui partagent cette même expérience d'enseignement, favorisent la mise à distance des vécus émotionnels inhérents au travail de recherche lors des phases de doute, de dépit ou des difficultés face à la compréhension et l'interprétation du phénomène étudié.…”

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Former des analystes en sciences sociales. Considérer les ficelles de la méthode comme outils d’enseignement

Arneton¹,

Mayol

2020

phro

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Cette contribution présente de manière réflexive un projet d’enseignement de méthodes qualitatives et quantitatives en master 1 de sciences sociales. Celui-ci est conçu autour des apports réciproques des deux méthodes dans la démarche de recherche scientifique pluridisciplinaire. L’objectif poursuivi était d’initier les étudiantes et étudiants à l’investigation en mobilisant un dispositif d’inspiration socioconstructiviste, l’enquête collective tutorée. La discussion revient sur l’intérêt de ce format d’enseignement conçu dans une démarche active d’apprentissage comme un pont entre la théorie de la méthode et la pratique d’analyste.

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Former des analystes en sciences sociales. Considérer les ficelles de la méthode comme outils d’enseignement

Arneton¹,

Mayol

2020

phro

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État des lieux de la recherche francophone sur les formations ouvertes et à distance

Béché¹,

Schneider²

2019

dms

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Qu’est-ce qu’évaluer un mémoire ?

Marty,

Caparros-Mencacci

2023

pensereduc

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Cet article, après un travail sur la littérature anthropologique et philosophique en éducation, s’appuie sur la réflexivité des deux auteurs face à leur expérience d’évaluation de mémoires de master en sciences de l’éducation (et de thèses). Le document répond à la question : « qu’est-ce qu’évaluer un mémoire ? » en posant que la profondeur de la trace mnésique (de son objet, sa méthode, sa discipline, ses configurations, etc.) fait la valeur d’un mémoire. Comment nous souviendrons-nous d’un mémoire ? La mesure de cette profondeur mémorielle varie selon que le mémoire est « interne », c’est-à-dire propre à l’académie, ou « externe », professionnel – soit les lieux où il servira de référence. C’est la mémoire de l’évalué qu’il convient de sonder, en anticipant les configurations de remémoration collective et le sens qui y sera donné en situation. Différents éléments sont finalement discutés : le rapport aux valeurs (objet d’un schéma), les conséquences du vocabulaire de la « position », la cérémonie de soutenance et les ruses ou habiletés propres à ce moment décisif.

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Diriger les mémoires à distance à l’université : un levier pour la compréhension d’une dimension du métier d’universitaire ?

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Former des analystes en sciences sociales. Considérer les ficelles de la méthode comme outils d’enseignement

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État des lieux de la recherche francophone sur les formations ouvertes et à distance

Qu’est-ce qu’évaluer un mémoire ?

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