Discurso Educativo Letrado De Professoras Alfabetizadoras De Diferente Perfil Pedagógico

Abstract

RESUMO: A presente pesquisa tem por objetivo qualificar o discurso educativo letrado de professoras alfabetizadoras de diferentes perfis pedagógicos durante as atividades de leitura e comentário de um livro de literatura infantil. No estudo, participaram quatro professoras: duas com perfil educativo interativo/construtivo e duas com perfil diretivo/transmissivo. A análise do discurso educativo colocou em evidência que as professoras de perfil interativo/construtivo fizeram significativamente mais referências às atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas em torno do texto, aos processos cognitivos e linguísticos dos alunos em torno da compreensão e da produção de linguagem a partir do texto e à forma e aos conteúdos do próprio texto. Além disso, formularam maior número de perguntas aos alunos, utilizaram com maior frequência diversos verbos de cognição e linguagem e dedicaram mais tempo à realização das atividades. Palavras-chave: Discurso educativo. Alfabetização. Discurso letrado. Práticas letradas. Perfis pedagógicos. LITERATE EDUCATIONAL DISCOURSE IN THE LITERACY CLASSROOM: DIFFERENT TEACHING STYLESABSTRACT: This research compares the literate discourse used by four early grade teachers with distinct instructional styles during an in-class reading activity with a children's literature book. Four teachers took part in the study, two of them with an interactive/constructive teaching style and the other two with a directive/transmissive style. The results show that the two teachers who follow an interactive/constructive approach more frequently referenced teaching and learning activities around the text, as well as the students' cognitive and linguistic processes, and the form and content of the text itself. Besides that, these two teachers formulated a greater quantity of questions for students, they have used a variety of cognitive and linguistic verbs, and have devoted more time to developing the proposed activities.

Aprender a estudiar textos en primaria: propuestas para innovar en las prácticas de lectura de textos escolares

“…En primer lugar, se delimitó la unidad de análisis, los enunciados, "entendidos como el producto concreto y tangible de un proceso de enunciación realizado por un enunciador y destinado a un enunciatario" (Calsamiglia & Tusón, 2007, p. 3); en nuestro caso, los actos de habla realizados por la profesora dirigidos a sus alumnos y de los alumnos dirigidos a su profesora. En segundo lugar, a partir de nuestra experiencia previa en el análisis del discurso educativo en torno a la lectura de textos (Sepúlveda, 2012(Sepúlveda, , 2017bTeberosky et al, 2006), codificamos los enunciados realizados sobre el texto leído, excluyendo del análisis aquellos enunciados sobre los procesos de enseñanza (vamos a abrir el libro en la página 25) o de gestión del comportamiento y participación en la clase (profesora, ya es hora del recreo). Aquellos enunciados sobre el texto leído fueron codificados según el tipo de acto discursivo realizado, por ejemplo: citar, parafrasear, explicar, definir, preguntar, responder, y según su contenido informativo, tanto conceptual (participantes, acontecimientos, lugar, tiempo) como discursivo (referencia anafórica, conector discursivo, palabra sinónima).…”

“…De este modo, pese a que registramos cambios en las intervenciones educativas de las dos maestras, el análisis de la actividad discursiva centrada en el comentario del contenido informativo del texto puso en evidencia que, desarrollando la misma actividad y durante un lapso equivalente, la profesora B ofreció más oportunidades a sus alumnos para atender y referir el contenido textual. Investigaciones centradas en el estudio de las relaciones entre el discurso educativo y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases ya han destacado el rol del estilo interactivo de los profesores como un factor clave en la calidad de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los alumnos (Mercer, 2003;Sepúlveda, 2017b).…”

Mediação docente para alfabetizar na escola:

“…Cadernos do Aplicação https://seer.ufrgs.br/CadernosdoAplicacao Publicação Ahead of Print ISSN 2595-4377 (online) PortoAlegre | jan-dez. 2022 | v.35 A pesquisa deSepúlveda (2017) também indicou, em suas conclusões, o fato de que a melhor aprendizagem estaria relacionada com as práticas em que o professor estimula as crianças a participarem de forma ativa em relação aos textos lidos. Nessa perspectiva construtivista, o artigo destaca que as práticas alfabetizadoras que beneficiam as crianças são aquelas que lhes oferecem oportunidades para pensar e falar sobre os textos escritos, chamadas de práticas letradas.Uma parte dos artigos também focalizou a dimensão curricular.…”