Discursos de pais e alunos sobre o aprender: um estudo no 5º ano de escolaridade<A NAME="n1"></A>

Abstract

RESUMO. O significado atribuído ao fenómeno "aprender" é influenciado pela inte-relação entre indivíduos, contextos e culturas. A idade do aluno, as concepções familiares e culturais e o contexto de ensino constituem-se como alguns dos aspectos que influenciam as concepções de aprendizagem dos alunos. O estudo apresentado, realizado no marco teórico fenomenográfico, está focalizado na descrição das concepções das pessoas sobre as várias facetas do fenómeno aprender. O principal objectivo centra-se no mapeamento das concepções de aprendizagem de alunos do 5.º ano de escolaridade e dos seus pais (encarregados de educação). Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas e tratados qualitativa e quantitativamente. Os resultados sugerem que os pais conceptualizam o aprender maioritariamente como algo processual e experiencial, enquanto os filhos o conceptualizam sobretudo desde uma perspectiva processual e instrumental. São discutidas implicações destes dados para o processo de aprendizagem. Palavras-chave: concepção de aprendizagem, fenomenografia, auto-regulação da aprendizagem.

Concepções de aprendizagem em estudantes universitários Brasileiros

“…As categorias "Armazenando", "Aplicando", "Compreendendo" e "Modificando-se" possuem correspondência com categorias descritas por Marton et al (1993). A categoria "Conjugando" encontra correspondente nos sistemas de Duarte (2000) e as categorias "Colaborando" , "Vivenciando", "Brincando" e "Observando" encontram correspondentes nos estudos de Rosário et al (2006).…”

“…Assim, as concepções para atividades específicas se associariam ou podem refletir as concepções de aprendizagem em geral. Da mesma forma, a correspondência com os resultados encontrados por Rosário et al (2006) pode sugerir que algumas concepções podem ser transversais aos vários períodos acadêmicos. Atendendo a necessidade de realizar investigações que se centrem no "estudante em contexto" (Marton, 1988), as concepções de aprendizagem devem ser compreendidas tomando em consideração as componentes culturais do entorno dos estudantes.…”

“…Assume assim um tema central à Psicologia Cognitiva e Educacional, que é o da existência de diferentes tipos de aprendizagem -a vários níveis de complexidade (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1978;Craik & Lockhart, 1972). Vários estudos têm demonstrado que diferentes abordagens à aprendizagem condicionam distintos níveis de sucesso e qualidade na aprendizagem (Cliff, 1998;Grácio, 2002;Rendeiro & Duarte, 2007;Rosário et al, 2006). Na senda das primeiras investigações sobre abordagens à aprendizagem, Ference Marton e colaboradores, constituíram uma área de investigação -a Fenomenografia -que cedo se debruçou sobre outra variável decisiva -a concepção que os estudantes têm do fenómeno da aprendizagem.…”

“…Steketee (1997( , citado por Rosário et al, 2006 investigou concepções de aprendizagem em estudantes com cinco, oito e onze anos, tendo identificado seis concepções distintas e similares às identificadas por Marton et al (1993): a) aprendizagem genérica; b) realização física; c) saber mais coisas; d) saber coisas mais difíceis; e) procurar o sentido e f) construir novas compreensões. Rosário et al (2006) num estudo que pretendeu mapear as concepções de aprendizagem de um grupo de estudantes do 5º ano de escolaridade e dos seus encarregados de educação detectaram concepções correspondentes às identificadas por Marton et al (1993) e também concepções emergentes. Os resultados demonstraram que tanto os pais quanto os filhos conceitualizam a aprendizagem como um fenômeno processual, mas enquanto os primeiros realçam o seu aspecto processual experiencial, os segundos realçam o seu caráter instrumental.…”

Concepções de estudantes universitários brasileiros sobre os fatores e as funções da aprendizagem

“…Num estudo com estudantes do 5º ano de escolaridade, Rosário et al (2006) identificaram uma diversidade de concepções sobre a função da aprendizagem: para "garantir" o futuro, ajudar as outras pessoas, aumentar os conhecimentos, defender-se, estar com as pessoas, interagir na sociedade, realizar-se pessoalmente, resolver os problemas, reagir às situações e aplicar o aprendizado na prática do dia a dia. Em um outro estudo, com estudantes do Ensino Secundário, Rendeiro (2005) constatou que aqueles podem conceber a aprendizagem para a avaliação como dependente, quer de fatores pessoais (cognitivos, afetivos, orgânicos, interpessoais) quer de fatores ambientais (contexto de ensino e de avaliação) quer da sorte.…”