Dise�o de un modelo de institucionalizaci�n de la metodolog�a de aprendizaje servicio en educaci�n

Abstract

One of the university requirements is the integration of the ethical dimension in their educational programs (Tuning Latin America, 2013). In this line, UC, since 2004, has incorporated the methodology of Learning Service (A + S) in different degrees, in order to foster civic engagement and active participation of students in their communities. Outcome evaluations carried out confirm the effectiveness of the methodology for achieving value-based and attitudinal competencies (Berrios, Contreras, Herrada, Robles & Rubio, 2012). The A + S program was growing at UC, which led to a model of incorporation A + S in order to establish guidelines and criteria to incorporate A + S in them (Jouannet, Salas & Contreras, 2013). Currently, UC finds itself working in the second stage of the implementation of the Service Learning (A+S) program. This stage is devoted to institutionalize the (A+S) methodology in every study program. To achieve this goal, an institutionalization model, consisting of different phases, was developed. The designed model attempts to achieve and cover the three conditionsstructural, cultural and procedural-required for an institutional integration of the A+S methodology within the undergraduate programs that the university offers.

Aprendizaje-servicio y formación inicial docente. Factores que determinan el desarrollo de habilidades transversales

“…De este modo, como señalan Jouannet et al (2012), la UC elabora, en el año 2011, un "modelo de institucionalización" basado en la rúbrica desarrollada por Andrew Furco (1999) y es la primera en América Latina que, explícitamente, institucionaliza la metodología aprendizaje-servicio en toda la universidad a nivel curricular de pregrado (Jouannet et al, 2015). De acuerdo con lo expuesto por estos autores, la Institucionalización del aprendizaje-servicio inicia con un proceso inductivo, a lo que sigue un diagnóstico y un piloto, para culminar con la implementación del aprendizajeservicio en la malla curricular de las carreras.…”

Service Learning at the Instituto Professional of Chile

“…The National SL Network, for its part, has promoted a definition that encompasses 4 dimensions: the detection of a social need; the relationship between the curriculum and the service; permanent instances of reflection, and; the participation of students as the protagonist (Caire et al, 2019). Through SL, students act in real contexts, applying their acquired knowledge and solving social needs (Martínez, 2015).5 It allows students to develop skills through a service to the community and impacts on different areas of their training, including academic, personal, social and vocational (Eberly et al, 2002;Furco et al, 2010;Jouannet et al, 2015;Red de A+S USACH, 2019).…”

Claves Sobre El Diseño Instruccional Orientado Al Desarrollo De Competencias

“…El Aprendizaje y Servicio (A+S), como estrategia metodológica de enseñanza, permite combinar los procesos de aprendizaje disciplinar, conductual y valórico del estudiantado, con el servicio a la comunidad, a través de la satisfacción de necesidades reales a través de la planificación, implementación y evaluación de un proyecto de servicio que tiene como finalidad contribuir a la mejora del entorno (BRIEDE y MORA 2016;CIESIELKEWICZ et al, 2017;JOUANNET et al, 2015;PAREDES et al, 2017;RODRÍGUEZ-MARTIN et al, 2017; ZARZUELA y GARCÍA, 2020), permitiendo a los y las estudiantes asumir un rol autónomo y participativo, tomar conciencia sobre su papel como agentes de cambio y desarrollarse no sólo en términos disciplinares, sino también a nivel personal y social a medida que aprenden sirviendo a otros (NAVARRO, 2015;SÁNCHEZ et al, 2019).…”

“…No se trata de una actividad solidaria y no todas las experiencias de servicio se constituyen como un proyecto de A+S (Figura 4). Para que un proyecto de servicio se enmarque dentro de la estrategia A+S, debe incorporar: una dimensión académica, la cual tiene relación con que el servicio está diseñado a fin de facilitar el logro de resultados de aprendizaje globales y específicos en el marco de la asignatura en que se está ejecutando el proyecto de servicio, aprendizajes que deben ser activos, donde el estudiante aprende por medio de la propia acción reflexión, significativos, al conectar sus aprendizajes con conocimientos y experiencias previas, y contextualizados, a fin de integrar los aprendizajes con las metodologías y conocimientos propios de su futura profesión; una dimensión intelectual, la cual promueve el pensamiento crítico, creativo y lógico; una dimensión humana y social, la cual tiene que ver con el desarrollo de actitudes y valores que favorecen el desarrollo personal y social, desplegando una serie de cualidades orientadas al fortalecimiento de actitudes y valores para la vida en sociedad (CIESIELKEWICZ et al, 2017;PAREDES et al, 2017;JOUANNET et al, 2015). El A+S implica un beneficio bidireccional, donde todos los involucrados en el proyecto se ven beneficiados, de manera que, la visión tradicional del voluntariado orientada desde el "hacer para", es transformado por "hacer con", en la medida en la que tanto comunidad como estudiante reciben aprendizajes y un servicio (CIESIELKEWICZ et al, 2017).…”

“…El A+S implica un beneficio bidireccional, donde todos los involucrados en el proyecto se ven beneficiados, de manera que, la visión tradicional del voluntariado orientada desde el "hacer para", es transformado por "hacer con", en la medida en la que tanto comunidad como estudiante reciben aprendizajes y un servicio (CIESIELKEWICZ et al, 2017). En esta misma línea, el A+S se diferencia de las experiencias clásicas de servicio principalmente por la práctica de la reciprocidad y de la reflexión, siendo esta última un proceso clave en términos pedagógicos, pues es la que permite al estudiante vincular sus aprendizajes con la experiencia del servicio, enriqueciendo su significado y permitiendo que la experiencia no se transforme en una acción aislada ni en la puesta en práctica de competencias y conocimientos por ensayo y error (PAREDES et al, 2017;JOUANNET et al, 2015), de manera que, la teoría y la práctica se encuentran en flujo e interacción constante y recíproco, donde la experiencia de servicio a su vez, permite un mejor entendimiento de los conocimientos adquiridos a nivel curricular (PAREDES et al, 2017).…”