Diseño Y Validación De Un Instrumento Para Evaluar La Competencia Digital De Los Docentes en La Educación Superior Española

Montoro, Miriam Ágreda; Lucena, María Angustias Hinojo

doi:10.12795/pixelbit.2016.i49.03

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“…To collect the data of these participants, an ad hoc questionnaire was used. This instrument has been prepared taking, as references, others already validated in the field of knowledge that this study deals with, such as Agreda, Hinojo and Sola [72], the one generated by INTEF [20] and the one from Touron, Martín, Navarro, Pradas and Inigo [73], which were reported after reviewing the recent scientific literature. The designed questionnaire was composed of 28 questions, classified into five dimensions: 1-Social (6 items); 2-Navigation, search and filtering (5 items); 3-Evaluation (6 items); 4-Storage and recovery (5 items); 5-Massive data processing (6 items).…”

Section: Instrumentmentioning

confidence: 99%

Analytical Competences of Teachers in Big Data in the Era of Digitalized Learning

et al. 2019

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The progress of technology in the field of education has led to the development of new professional skills in the teaching community, such as digital competence. Likewise, it has propagated the appearance of new learning environments mediated by technological resources that favor the generation of a large volume of data, known as Big Data, derived from the interactions of educational agents in virtual environments. This study aims to determine the level of digital competence in the informational area of teachers and to determine the projection of Big Data in them. For this study, a descriptive and correlational quantitative method was followed. The study sample consists of 832 Spanish teachers, with data collected through a questionnaire. The results reveal that the teaching staff have a medium level of digital competence in the informational area. The teachers obtained better valuations in the dimensions concerning storage and recovery, postulating themselves as connoisseurs of the Big Data concept to a large extent. In some instances, the teachers affirmed that sometimes they access and interpret the data generated by the digital interactions, transforming it into useful information to improve their teaching processes. Finally, our research shows that the level of digital competence in the informational area influences the degree of knowledge about Big Data.

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Section: Instrumentmentioning

confidence: 99%

Analytical Competences of Teachers in Big Data in the Era of Digitalized Learning

et al. 2019

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“…Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario ad hoc, derivado de otros instrumentos validados sobre el estado del arte (Agreda, Hinojo y Sola, 2016;Tourón, Martín, Navarro, Pradas e Íñigo, 2018). La herramienta diseñada consta de 70 cuestiones agrupadas en 7 dimensiones (Socioeducativa-8 ítems; Información y alfabetización informacional-9 ítems; Comunicación y colaboración-8 ítems; Creación de contenidos digitales-20 ítems; Seguridad-14 ítems; Resolución de problemas-7 ítems; Formación complementaria docente-4 ítems).…”

Section: Instrumentounclassified

La Formación Profesional ante el reto de las TIC: Proyección de la realidad aumentada entre su profesorado y predictores de uso

et al. 2020

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La educación está asumiendo un periodo de cambio, propiciado por la inclusión de la tecnología en los distintos espacios de aprendizaje. Una de las tecnologías que está adquiriendo una gran proyección es la realidad aumentada (RA), la cual, para ser aprovechada en su totalidad y obtener los beneficios que reporta en su aplicación, requiere que el profesorado disponga de un pertinente nivel de destrezas tecnopedagógicas. El presente estudio se centra en la Formación Profesional, considerada como una etapa educativa que está emergiendo tanto en el plano académico como en el investigador. Los objetivos formulados se focalizan en conocer la cualificación docente para llevar a cabo propuestas innovadoras con RA y averiguar la influencia de las áreas de la competencia digital del profesorado como predictores de su utilización. Se ha establecido un diseño de corte descriptivo, correlacional y predictivo, basado en un método cuantitativo. Los participantes escogidos configuran una muestra de 627 docentes, a los que se le aplicó un cuestionario para la recogida de datos. Los resultados revelan el uso –aunque no destacado– de la RA y las principales razones por las que no la emplean. Asimismo, se ha hallado un perfil docente que emplea la RA, el cual dispone de un nivel de competencia digital medio y una escasa formación. Las correlaciones establecidas han hallado significancia estadística, mostrando cómo influyen determinadas áreas y el tipo de formación desplegada en el uso de la RA. Así pues, se han definido las áreas de la competencia digital más determinantes que predicen su empleo por parte de los docentes. Se concluye que el profesorado de Formación Profesional no dispone de una capacitación plena para llevar a cabo una acción pedagógica mediante RA, debido a su nivel medio de competencia digital y a su limitado ejercicio de formación complementaria de tipo tecnopedagógica desplegado.

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“…Asimismo, se consideró que las dimensiones que la conforman son: (1) Tecnológica y de redes, que se refiere a la capacidad para utilizar dispositivos tecnológicos, software y hardware, haciendo uso adecuado de Internet y la Web; (2) Informacional, correspondiente al conjunto de habilidades y procedimientos necesarios para obtener, procesar, evaluar y compartir información; (3) Cognitiva, es la que permite analizar y transformar la información, aplicando los conocimientos para desarrollar nuevos contenidos y solucionar problemas; (4) Comunicativa, consisten en la habilidad para comunicarse e interactuar por diversos medios haciendo uso de las TIC; (5) Multimedia, referente a la aplicación de conocimientos, capacidades y procedimientos para acceder, analizar, utilizar, crear y difundir recursos digitales en diversos formatos; (6) Ciudadanía digital, es el comportamiento cívico, ético, seguro (identidad digital, seguridad informática) y participativo dentro de la comunidad global -29 - digital y (7) Psicológica, la cual se relaciona con la actitud, percepción y motivación para aprender y trabajar con recursos TIC. Ala-Mutka, Punie y Redecker (2008) afirman que es fundamental la enseñanza de la competencia digital, no necesariamente como asignatura independiente, sino de tal manera que el uso de las TIC se implemente en todas las materias cursadas por los estudiantes; empero, para realizar una propuesta acorde a las necesidades de los alumnos, como primer paso es necesario conocer qué tan competentes son los alumnos y los profesores en torno a la competencia digital (Agreda, Hinojo & Sola, 2016;Gisbert, Espuny & González, 2011;Rangel, 2015;Valdivieso & Gonzáles, 2016).…”

Section: La Competencia Digitalunclassified

“…Cabe agregar que las Instituciones de Educación Superior (IES), no solo de México, sino de todo el mundo, deben formar en los estudiantes universitarios esta competencia a través del plan de estudios (Ala-Mutka, Punie & Redecker , 2008;Zúñiga, 2016) y por medio de docentes digitalmente competentes (Agreda, Hinojo & Sola, 2016;Rangel, 2015;Valdivieso & Gonzáles, 2016). Además, estos requieren actualizarse para responder a las necesidades de la era digital; siendo un área de oportunidad la consolidación de estrategias que incentiven la adquisición de la competencia digital en los alumnos (Vera, Torres & Martínez, 2014).…”

Section: La Competencia Digitalunclassified

“…Dadas las condiciones que anteceden, existen evidencias empíricas que hacen énfasis en que toda la población, especialmente los estudiantes universitarios, necesitan contar con habilidades para saber cómo aprovechar la Internet y los recursos tecnológicos, es decir, específicamente requieren desarrollar la competencia digital (Adolfo, Gonzáles & Tapia, 2013;Agreda, Hinojo & Sola, 2016;Area, 2010;Edel, 2011;Centeno & Cubo, 2013;Gallego, Gámiz & Gutiérrez, 2010).…”

unclassified

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EDUCATIC: implementación de una estrategia tecnoeducativa para la formación de la competencia digital universitaria

Carmona¹,

Armenta²,

Méndez³

et al. 2018

Pixel-Bit

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Resumen: Se realizó un estudio cuantitativo de corte transeccional con alcance aplicativo y diseño cuasi experimental. El objetivo fue implementar una estrategia tecno-educativa a través de un diseño instruccional denominado EducaTic, teniendo como finalidad el fortalecimiento de la competencia digital en estudiantes de una universidad mexicana. La muestra fue de 59 alumnos de primer semestre del programa de licenciado en Psicología. Los instrumentos diseñados ex profeso fueron: escala Likert sobre el nivel de competencia para valorar percepción, examen de conocimientos y escala de calificación para valorar habilidades. Los resultados mostraron diferencias no significativas y se concluyó que es substancial que propuestas como EducaTic sean implementadas durante todo el plan de estudios por medio de docentes digitalmente competentes.

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Diseño Y Validación De Un Instrumento Para Evaluar La Competencia Digital De Los Docentes en La Educación Superior Española

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Analytical Competences of Teachers in Big Data in the Era of Digitalized Learning

Analytical Competences of Teachers in Big Data in the Era of Digitalized Learning

La Formación Profesional ante el reto de las TIC: Proyección de la realidad aumentada entre su profesorado y predictores de uso

EDUCATIC: implementación de una estrategia tecnoeducativa para la formación de la competencia digital universitaria

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