¿Disponen los estudiantes de secundaria de una comprensión adecuada de los conceptos de trabajo y calor y de su relación con la energía?

Abstract

¿Disponen los estudiantes de secundaria de una comprensión adecuada de los conceptos de trabajo y calor y de su relación con la energía? El propósito de este trabajo es profundizar en el conocimiento de que disponen los estudiantes de secundaria de los conceptos de trabajo y de calor. Se proponen diferentes actividades a 170 alumnos delúltimo curso de la secundaria postobligatoria (17/18 años) y se entrevistan a otros cinco. Las diferentes tareas pretenden, en esencia, averiguar en qué medida los alumnos disponen de ideas cualitativas sobre el trabajo y el calor, y también, si relacionan dichos conceptos con las variaciones de energía experimentadas por los sistemas. Las propuestas y argumentos utilizados por los alumnos nos permiten afirmar que terminan sus estudios con un escaso aprendizaje de dichos conceptos. Palavras-clave: trabajo, calor, energía, enseñanza habitual, concepciones cualitativas.The purpose of this project is to go deeply into the knowledge which secondary education students have about the concepts of work and heat. Different activities have been proposed to 170 students taking their last course of post-compulsory secondary education (aged 17/18). Moreover, other five students have been interviewed. The different tasks are devoted essentially to find out in what extent these students understand the qualitative ideas of work and heat, as well as to find out whether they are able to relate such concepts to the variations of energy experienced by the systems. The proposals and reasoning used by the students lead us to state that they have grasped poor learning of such concepts when they finish their studies.

La superficialidad en la enseñanza del concepto de energía: una causa del limitado aprendizaje alcanzado por los estudiantes de bachillerato

“…El hecho de que únicamente la quinta parte de los profesores en activo distingan entre energía interna y calor podría explicar las confusiones al respecto mantenidas por los alumnos (Sevilla, 1986;Mak y Young, 1987). Así mismo, el que solo la tercera parte vean en el trabajo y en el calor maneras de cambiar la energía es coherente con el escaso porcentaje de estudiantes que perciben dicha conexión (Doménech y Martínez Torregrosa, 2010).…”

Categorías ontológicas del concepto de energía en textos escolares de ciencias de Chile

“…Así, por ejemplo, una de las más antiguas ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 38-1 (2020), 129-182 definiciones previas al calórico es que se considera a la energía como una fuerza, y la responsable de todas las cosas (J. Doménech et al, 2003;J. L. Doménech y Martínez-Torregrosa, 2010;Holton y Brush, 1996;Jordi Solbes y Tarín, 2008).…”

La electrólisis del agua como propuesta de trabajo práctico para la promoción del uso de conceptos asociados a la conservación de la energía en estudiantes de ciclo V

“…Esto ha dado origen a la realización de numerosas investigaciones y a la organización de encuentros, en los que se han abordado problemas relacionados con su enseñanza y aprendizaje y se han discutido diversas formas de introducir estos conceptos. (Doménech & Martínez, 2010) Los resultados obtenidos tras el análisis, dan validez a la propuesta de la presente investigación, que muestra la pertinencia de optar por trabajos prácticos diversificados que conlleva al docente por variar sus prácticas pedagógicas dentro del aula, para brindar un ambiente de aprendizaje con diferentes formas de abordar la competencia uso de conceptos en ciencias naturales, específicamente en el aprendizaje de la conservación de la energía en los estudiantes de ciclo V del Colegio Luis Ángel Arango (Hernández-Millán, 2012).…”