Disposiciones Esenciales De Los Profesores en Las Relaciones Con Sus Alumnos Desde Una Perspectiva Ética-Pedagógica.

Abstract

Este artículo analiza, de forma amplia y propedéutica, algunas actitudes ético-pedagógicas profundas que muestran los profesores más auténticos cuando en la realidad práctica diaria se relacionan con sus alumnos. Para este estudio se han elegido tres disposiciones esenciales, siguiendo la propuesta de Van Manen: el amor, la responsabilidad y la esperanza pedagógicas. Las reflexiones del autor en este artículo se basan, especialmente, en propuestas de Van Manen y en investigaciones en las que el autor ha estado implicado últimamente sobre estos temas, utilizando una metodología fenomenológica-hermenéutica. Entre las aportaciones de este artículo, cabe destacar tres: en primer lugar, la incalculable influencia que esas actitudes densas de los profesores ejercen en la mejora académica y formativa de sus alumnos; en segundo lugar, la constatación de que sólo los profesores que poseen en grado notorio ese tipo de actitudes profundas gozan de una plena satisfacción en el ejercicio de su docencia; y, finalmente, la urgente necesidad de acentuar la formación inicial y permanente de los profesores en actitudes densas éticas-pedagógicas.

El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

“…Respecto a los participantes de las investigaciones, es posible distinguir tres tendencias principales. Primeramente, aquellas donde únicamente participan docentes, en las que el número de participantes oscila entre los cinco y los 50 (Inchausti, 2010;Jordán, 2011;Galvis, 2015;Jordán y Méndez, 2017). Por otra parte, aquellas que incluyen docentes y alumnado, donde el número de docentes disminuye y el número de alumnos abarca desde una única alumna (Martín-Alonso et al, 2019) a uno o varios grupos-clase (Cabrera, 2017;Gómez, 2018).…”

Estudio fenomenológico sobre las disposiciones docentes en la relación pedagógica

“…En consecuencia, la fase final del análisis y escritura del texto se hizo en forma temática, es decir, el texto se dividió en los tres temas que surgieron y que coinciden con estudios fenomenológicos previos: cuidado, responsabilidad y esperanza (Jordán, 2011). Finalmente, cada tema se aborda a través de material anecdótico que se pone en discusión con estudios previos sobre la relación educativa.…”

“…Esta cuestión ha sido abordada desde estudios fenomenológicos (Ayala, 2011;2018;Jordán, 2011;Van Manen, 1998), que han apuntado a tres lugares comunes: cuidado, esperanza y responsabilidad. Por ello, partiendo de las inquietudes planteadas, el propósito de este texto es continuar y contribuir a la discusión ya iniciada, profundizando y tratando de captar la esencia de las disposiciones puestas en juego por el profesorado en la construcción de la relación pedagógica.…”

¿Qué caracteriza a un "buen docente"? Percepciones de sus protagonistas

“…2009; Pertegal et al, 2011;Zahonero y Martín, 2012;Tejedor, 2013;Bayón, 2015;Cejudo y López-Delgado, 2017), la social y ciudadana (García García, 2010;Ojeda, Pino y Soto, 2018;Ballesteros-Moscosio y Fontecha, 2019), las competencias personales (Jordán, 2011), la lingüística (Reche, Martín y Vilches, 2016;Neira, Sierra y Pérez Ferra, 2018) y la matemática (Juanas, Martín Del Pozo y González Ballesteros, 2016;Nortes y Nortes, 2017).…”