Does Learning-Centered Teaching Promote Grade Improvement?

Mostrom, Alison M.; Blumberg, Phyllis

doi:10.1007/s10755-012-9216-1

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“…Increase in student performance does not simply reflect the individual weights that each student selected, since the averages calculated using the instructorcentered formula are also significantly higher (Table 1 and 6). Although course averages are not the best measure of student learning, increases in grades or shifts in grade distributions can be viewed as a positive outcome when new pedagogies or teaching philosophies are implemented into courses (22). Coupled with the data suggesting that students in the learner-centered cohorts are more interested in biological topics than they had expected and more confident in their ability to understand complicated scientific information, the results from this study suggests that students may develop long-term interests biology and be more inclined to read about or research biology that effects their lives (Table 5).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Learner-Centered Teaching in Nonmajors Introductory Biology: The Impact of Giving Students Choices

Hurney

2012

J Microbiol Biol Educ.

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Learner-centered teaching represents more than creating a course where students are actively engaged. Rather it is articulated by a shift in the balance of power, function of content, role of the instructor, purpose of assessment, and/or responsibility for learning in a course. To make the learning environment in a largeenrollment nonmajors Biology course more learner-centered, students were given the responsibility to: 1) select course topics, 2) determine the types and weights of course assignments used to assess learning, and 3) individually decide, prior to being assigned work, the weight of exams and projects. Combined survey results from two learner-centered sections of the course (n = 137) indicate that a majority of the students found that choosing the topics enhanced their learning of course material. Students also reported that they put more effort into the parts of the course that they had weighted more heavily. In addition, results support that students are reflective of the learner-centered environment, confident in their ability to learn biological topics and more interested in biology than they thought they would be. Finally, course averages from the learner-centered courses were significantly higher than course grades from instructor-centered versions of the course.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Learner-Centered Teaching in Nonmajors Introductory Biology: The Impact of Giving Students Choices

Hurney

2012

J Microbiol Biol Educ.

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“…En la literatura se encuentran bastantes publicaciones con recomendaciones para la implementación del modelo en diversos ámbitos del conocimiento (Bista, 2011;Brackin, 2012;Campbell, 2012; Hunting & Chalmers, 2013;McLean & Gibbs, 2010;Menacherry, Wright, Howell & Knight, 2008;Mostrom & Blumberg, 2012;Nitza, 2013;Prieto, 2008;Schweisfurth, 2015;Sue, 2014;Tagg, 2003), y también ejemplos de desarrollos concretos de alguno de los elementos del mismo (Armbruster, Patel, Johnson & Weiss, 2009; Bruehl, Pan & FerrerVinent, 2014;Chen Zhou, Sun, Wu, Lu & Tian, 2015;Koles, Nelson, Stolfi, Parmelee & DeStephen, 2005;Roy & McMahon, 2012;Lucieer et al, 2016;Tagg, 2003;Tessier, 2007; Tien, Rotht & Kampmeier, 2002).…”

Section: │2unclassified

“…compatibles con una metodología expositiva de calidad (Zabalza, 2012). Se procura utilizar una metodología de evaluación significativa, que hace uso de diversas fuentes de recogida de información y que devuelve feedback a los alumnos (Hernández 2012), ayudándoles a movilizar procesos de autoevaluación (Hannafin, 2012) y autorregulación del proceso de aprendizaje.Muy coherente con este modelo es el concepto de alineamiento constructivo (Biggs, 2005), que defiende que todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje han de trabajen al unísono, "alineados", de tal forma que tanto los métodos de enseñanza como los procedimientos de evaluación se han de articular para el logro de las competencias y resultados de aprendizaje previstos, siendo coherentes para su logro.En la literatura se encuentran bastantes publicaciones con recomendaciones para la implementación del modelo en diversos ámbitos del conocimiento (Bista, 2011;Brackin, 2012;Campbell, 2012; Hunting & Chalmers, 2013;McLean & Gibbs, 2010;Menacherry, Wright, Howell & Knight, 2008;Mostrom & Blumberg, 2012;Nitza, 2013;Prieto, 2008;Schweisfurth, 2015;Sue, 2014;Tagg, 2003), y también ejemplos de desarrollos concretos de alguno de los elementos del mismo (Armbruster, Patel, Johnson & Weiss, 2009; Bruehl, Pan & FerrerVinent, 2014;Chen Zhou, Sun, Wu, Lu & Tian, 2015;Koles, Nelson, Stolfi, Parmelee & DeStephen, 2005;Roy & McMahon, 2012;Lucieer et al, 2016;Tagg, 2003;Tessier, 2007; Tien, Rotht & Kampmeier, 2002).En este artículo aportamos datos de una investigación cuyo objetivo fundamental era analizar/valorar los efectos de la metodología centrada en el aprendizaje sobre el aprendizaje de los universitarios, desde la convicción de la necesidad de disponer de datos empíricos que ayuden a mejorar la calidad en la enseñanza-aprendizaje en la universidad.Así, los objetivos de este trabajo son valorar el impacto de esta metodología, implementada por cuatro profesores/as que imparten la asignatura de Procesos y Contextos Educativos en el Máster en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. También se pretende analizar la valoración del Gargallo-López, Bernardo; Pérez-Pérez, Cruz; Verde-Peleato, Irene & García-Félix, Eloïna (2017).…”

unclassified

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje

López

Pérez

Verde-Peleato

et al. 2017

RELIEVE

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Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizajeLearning styles among university students and learning-centered teaching Gargallo-López, Bernardo (1) ; Pérez-Pérez, Cruz (1) ; Verde-Peleato, Irene(1) & García-Félix, Eloïna (2) (1) Universidad de Valencia (España);(2) Universidad Politécnica de Valencia (España) AbstractThe aim of this work was to assess the impact of learning-centered methods, implemented by four professors into the learning styles of some students on the Educational Processes and Contexts, a course of the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the University of Valencia (Spain). Another aim was to analyze the students' assessment employed methods. The sample included 117 subjects from this Master's Degree in 2014-15, divided into four groups from four different specialties. A quasiexperimental design was used along with pre-test/post-test measures with the ILS (Inventory of Learning Styles) questionnaire (Vermunt, 1994). Students also assessed the methods used by their professors with a quantitative questionnaire. The professors followed learning-centered methods with different methodological formats with the four groups. Significant improvements were found in many of the variables measured by the questionnaire (deep learning, self-regulation, personal interested-based learning direction, using knowledge, cooperation, etc.) in the four student groups, and the pre-test/post-test differences were bigger in groups 1 and 4 than in groups 2 and 3. The inter-group comparisons reflected significant differences in the pre-test among all four groups, which did not appear in the post-test so all the groups were equal after applying the learning-centered methods. The students positively assessed the used methods. The results confirmed the positive influence of learning-centered methods on students' learning styles and provided some ideas to improve teaching-learning processes with university students. Keywords:Student centered learning, Learning styles, Deep learning, Self-regulation, University students. Reception Date ResumenEl objetivo de este trabajo era valorar el impacto de los métodos centrados en el aprendizaje, implementados por cuatro profesores/as, en los estilos de aprendizaje de los alumnos de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos en el Máster de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia. También se pretendía analizar la valoración del alumnado sobre los métodos utilizados. La muestra fue de 117 estudiantes, que cursaban estos estudios durante el curso 2014-15, repartidos en cuatro grupos de cuatro especialidades diferentes. Se usó un diseño cuasiexperimental, con medidas de pretest/postest, mediante el cuestionario ILS (Learning Styles Inventory) de Vermunt (1994); además, el alumnado valoró los métodos utilizados por sus profesores mediante un cuestionario cuantitativo. Los profesores utilizaron métodos centrados en el aprendizaje con diferentes formatos metodológicos en los cuatro grupos. Se constataron me...

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“…La evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje permitiendo al estudiante mejorar sus actividades y su nivel de comprensión (Iram et al, 2011;Scriven, 1967). Una mayor implicación del estudiante puede suponer una mejora en su proceso de aprendizaje (Mostrom, 2012). Una creciente evidencia indica que una evaluación formativa bien diseñada y aplicada promueve un aprendizaje mas efectivo (Nicol, 2006;Sharpe et al, 2006).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Explicitando La Interrelación Entre Las Actividades De Aprendizaje, El Proceso De Evaluación Y La Adquisición De Competencias

Huertas

Mor

Rodríguez

2013

RIED

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RESUMENEl sistema universitario europeo ha definido los grados en base a un conjunto de competencias generales y específicas que deben ser adquiridas por los estudiantes. Las competencias establecidas deben reflejarse en las asignaturas de grado, siendo necesario alinear cada competencia con las actividades que realiza el estudiante. A su vez, los criterios de evaluación de cada actividad deben reflejar el grado de adquisición de cada competencia. Tanto la calificación emitida como el feedback que recibe el estudiante deben estar relacionados con las competencias para poder mostrar al estudiante su progresión. En este artículo se presenta el proceso de trabajo para alinear las competencias de grado con las de asignatura, sus actividades, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje. La principal aportación es la interrelación realizada, concretando y clarificando las competencias específicas, tanto para los docentes como los estudiantes en el caso de la asignatura de Lógica.Palabras clave: educación superior, competencias, proceso de enseñanza y aprendizaje, actividades, proceso de evaluación, feedback. ABSTRACTThe European university system defines degrees according to a series of general and specific competences that should be acquired by students. These established competences should be reflected in the degree subjects -as it is necessary to align each competency with activities performed by students. At the same time, the evaluation criteria of each activity should reflect the level of acquisition of each competence. Both the qualification that is granted as well as the feedback that the student receives should be related to the competences, i.e. to

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Does Learning-Centered Teaching Promote Grade Improvement?

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Learner-Centered Teaching in Nonmajors Introductory Biology: The Impact of Giving Students Choices

Learner-Centered Teaching in Nonmajors Introductory Biology: The Impact of Giving Students Choices

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje

Explicitando La Interrelación Entre Las Actividades De Aprendizaje, El Proceso De Evaluación Y La Adquisición De Competencias

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