в настоящей статье уделено внимание опыту проведения вводного занятия, в частности, вопросам грамотного его построения, установления лимита общения с аудиторией, а также определения ее особенностей, причем как знаниевых, так и этических и психологических. В настоящее время, как и на протяжении последних нескольких лет, в рамках учебного процесса авторами статьи успешно применяется проблемно-ориентированная модель обучения, реализация которой невозможна без мотивации всех участников образовательного процесса к обучению. В представленном материале тема раскрыта на примере дисциплины проектного профиля, но важно отметить, что ведущую роль в формировании мотивации студента при изучении как рассматриваемой, а также других дисциплин, в том числе не имеющих отношение к проектной деятельности, играет первое занятие. Количество аудиторных часов, предусмотренных для конкретных дисциплин, определяется согласно учебному плану, однако некоторая часть первого занятия отводится преподавателем на знакомство с аудиторией, описание электронного учебно-методического комплекса и ориентацию обучающихся в его структуре и требованиях курса. На основании анализа учебного поведения студентов разных курсов, направлений подготовки и форм обучения, что особенно важно в части их аудиторной нагрузки, в статье представлены результаты периодических наблюдений за выполнением предложенных практических заданий, заданий для самостоятельной работы, а также итогового контроля знаний по отдельным разделам курса и аттестационного мероприятия (зачета, учебного события или экзамена).
this article pays attention to the experience of conducting an introductory lesson, in particular, to the issues of its competent construction, establishing a limit of communication with the audience, as well as determining its characteristics, both knowledge-based, ethical and psychological. Currently, as over the past several years, within the framework of the educational process, the authors of the article successfully use a problem-oriented learning model, the implementation of which is impossible without motivating all participants in the educational process to learn. In the presented material, the topic is discussed using the example of a project discipline, but it is important to note that the leading role in the formation of a student’s motivation when studying both the subject and other disciplines, including those not related to project activities, is played by the first lesson. The number of classroom hours provided for specific disciplines is determined according to the curriculum, however, some part of the first lesson is allocated by the teacher to familiarize himself with the audience, describe the electronic educational and methodological complex and orient students in its structure and course requirements. Based on an analysis of the educational behavior of students of different courses, areas of training and forms of study, which is especially important in terms of their classroom load, the article presents the results of periodic observations of the implementation of the proposed practical tasks, tasks for independent work, as well as final control of knowledge in individual sections of the course and certification event (test, educational event or exam).
