Early Exposure to People with Physical and Sensory Disabilities and Later Attitudes Toward Social Interactions and Inclusion

Abstract

This study assessed the relationship between exposure to classmates with visible impairments in primary and secondary schools with later attitudes toward people with disabilities. Fifty college students (mean age = 20.28 years; 76% female) completed measures assessing the extent and quality of recalled exposure to classmates with disabilities in elementary and secondary school. Attitudes toward social inclusion and toward a hypothetical social interaction were also measured. Participants reported generally high levels and quality of exposure, with significantly more exposure at the secondary level. Quality of exposure at both the elementary and secondary levels was significantly (p < .01) correlated with more positive cognitions (i.e., thoughts) during a hypothetical social interaction. Cognitions were not significantly correlated with emotions or behaviors, and amount of elementary exposure was negatively correlated with attitudes to social inclusion (p < .05). These results suggest a possible relation between positive early experiences and later friendship intentions that should be further explored.

Multidimensional Attitudes Scale Toward Persons With Disabilities (MAS): tradução e adaptação à língua portuguesa (MAS-PT)

“…A escala Multidimensional Attitudes Scale Toward Persons With Disabilities (MAS), criada por Findler, Vilchinsky e Werner (2007) tem sido considerada como uma ferramenta adequada, com excelente consistência interna e boa validade, que mede as atitudes perante as pessoas com deficiência desde uma perspectiva multidimensional (cognitiva, afetiva e comportamental). Ainda o instrumento pode ser adaptado a diferentes grupos sociais, assim como a vários tipos de deficiência (KROPP; WOLFE, 2018;LUND;SEEKINS, 2014;MARTÍN;ARREGUI, 2013;FINDLER, 2010).…”

Validação por expertos de uma proposta metodológica para promoção de atitudes positivas perante a deficiência em ambientes inclusivos

“…Neste contexto, a atitude é descrita como "um conjunto duradouro de crenças, carregadas de emoção que predispõe uma pessoa a determinados tipos de comportamentos" (Sherrill, 1989, p. 7). Por conseguinte, o conceito de atitude pode ser fragmentado em três dimensões: a) cognitiva, sendo as percepções, crenças ou ideias que a pessoa tem sobre o objecto; b) afectiva, referindo-se às emoções e sentimentos em relação ao objecto; e c) condutual, aludindo à forma de reagir perante o objecto (Gaona, Torres, & Charles, 2018;González, & Baños, 2013;Kim, Lu, & Estrada-Hernandez, 2015;Lund & Seekins, 2014;Silva, 2019;Vilchinsky, Werner, & Findler, 2010). De acordo com Pérez-Tejero, Ocete, Ortega y Coterón (2012), as estratégias que se têm mostrado mais eficazes na promoção de mudanças de atitudes positivas perante a deficiência têm sido duas: a Informação e o Contacto Directo (CD).…”

“…Embora com resultados positivos, o item 2.2 teve a menor pontuação no somatório (99), sugerindo que a metodologia proposta teria uma maior aplicabilidade em capacitações de nível básico do que nível intermédio. (Barney, 2011;Lund & Seekins, 2014;Perez-Tejero et al, 2012). Em relação ao desenho da proposta metodológica, Tabela 6, os resultados apontam para uma adequada sequência entre fases (3.2), entre níveis (3.4), e entre fases e níveis (3.5), todos por unanimidade dos juízes (5±0,00).…”

“…Dados relativos ao descritor 7: Características e estimação do tempo Neste contexto, estudos realizados tendo em conta a facilitação de conhecimento em relação ao grupo alvo da atitude, afirmam que as pessoas que participam em programas de prática desportiva onde se facilita informação sobre a deficiência, os desportos adaptados e a sua prática, apresentam uma atitude mais positiva perante a inclusão das pessoas com deficiência (Pérez-Tejero et al, 2012;Oliveira et al, 2017;Omote, 2018;Silva, 2019). Igualmente, pesquisas indicam que a inclusão teve um efeito positivo nos participantes, não observando efeitos negativos no programa (Branco, 2012;Lund & Seekins, 2014). Com relação ao desenvolvimento das diferentes dimensões da atitude, a concordância entre juízes nos vários itens (4.4, 4.5, 4.6, 5.5, 8.1, 8.2, e 8.3), sugere que os diferentes descritores desenvolvem a mesma característica apresentando uma apropriada homogeneidade (Souza, 2017).…”

Αξιολόγηση Προγράμματος Ψυχοκινητικής Παρέμβασης Με Παραμύθια Ως Προς Την Επίδρασή Του Στις Αντιλήψεις Μαθητών Της Πρώτης Δημοτικού Για Τα Άτομα Με Αναπηρία

“…ηα λεπηαγσγεία πνπ ιεηηνπξγνχλ ηκήκαηα έληαμεο θαηαγξάθνληαη νη ζεηηθφηεξεο ζηάζεηο ησλ καζεηψλ ρσξία αλαπεξία απέλαληη ζηα παηδηά κε αλαπεξία (Nikolaraizi et al, 2005). Mάιηζηα, παξαηεξήζεθε φηη ε έληαμε ησλ αηφκσλ κε αλαπεξία ζην λεπηαγσγείν φπνπ ιεηηνπξγνχζε ηκήκα έληαμεο ήηαλ πην απνηειεζκαηηθή απφ φ,ηη ζην δεκνηηθφ (Lund et al, 2014 (Tripp, French, & Sherrill, 1995 (Gash & Coffey, 1995). Απφ άιινπο εξεπλεηέο δηαπηζηψζεθε πσο έλα ζρεηηθά ρακειφο βαζκφο απνδνρήο εμαξηάηαη θαη απφ ην είδνο ηεο αλαπεξίαο.…”