Ecodialogo, Environmental Education and Philosophical Dialogue

Vacíos en La Literatura Sobre Filosofía De La Educación Ambiental: Una Revisión De Las Corrientes De La Filosofía Ambiental

“…A juicio de las autoras la filosofía permite aclarar las preguntas que no tienen una respuesta definitiva y sobre las cuales la filosofía ha hecho aportes importantes, como por ejemplo los conceptos de naturaleza y cultura, permanencia y cambio, realidad y apariencia, libertad y responsabilidad, entre otros. Pero, esta no es la única tarea de la filosofía dentro de la educación ambiental, pues esta también permite cuestionar las ideas que hasta ahora se han dado por ciertas y que no han sido pensadas suficientemente o simplemente no han sido pensadas (Gómez & De Puig, 2003).…”

“…& De Puig, 2003, p. 37) Lo cierto es que las autoras, siguiendo a Mathew Lipman, sostienen que la filosofía no presupone un discurso teorético, sino exacerbadamente práctico, en la medida que el modo de pensar propicia cambios en las actitudes y disposiciones frente al ambiente. Lo cual las lleva a sostener, finalmente, que la investigación filosófica requiere de un gran número de habilidades de pensamiento, tales como: estar abierto a la corrección de nuestros juicios, descubrir las implicaciones y consecuencias de nuestros puntos de vista, formular hipótesis y preguntas, y clarificar conceptos y formular juicios(Gómez & De Puig, 2003).En este orden de ideas, el último artículo encontrado en la búsqueda sobre filosofía de la educación ambiental fue escrito por Peter Corcoran y Eric Sievers (1994) y se titula "Reconceptualizing environmental education: five possibilities". En este artículo los autores describen algunas filosofías emergentes y su impacto sobre la educación ambiental, procurando con ello explorar el poder filosófico y metodológico de la educación ambiental en la solución de los problemas ambientales y educativos.…”

Αντιλήψεις Παιδιών Νηπιαγωγείου Και Γ’ Τάξης Δημοτικού Για Διάφορες Διαστάσεις Περιβαλλοντικών Θεμάτων Όπως Το Δάσος Τα Απορρίμματα Η Ρύπανση Αέρα Και Θάλασσας Και Η Κατανάλωση Νερού Και Ηλεκτρικής Ενέργειας

“…Η βιοφοβία μπορεί να κυμαίνεται από την απλή δυσφορία που νιώθει το παιδί όταν βρίσκεται στη φύση, έως την έλλειψη σεβασμού προς ό,τι δεν είναι ανθρώπινο κατασκεύασμα (Hyun, 2005). Επομένως, είναι σημαντικό οι εμπειρίες περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης να ξεκινούν από τα πρώτα χρόνια ζωής του παιδιού, γιατί αυτά παίζουν καθοριστικό ρόλο στο σχηματισμό αξιών, στάσεων και συμπεριφορών του προς το περιβάλλον (Gomez & De Puig, 2003. Wilson, 1996b.…”

Διερεύνηση Των Αντιλήψεων Στελεχών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Στην Ελλάδα Σχετικά Με Τον Ρόλο Του Σύγχρονου Σχολείου Στην Προαγωγή Της Εκπαίδευσης Για Το Περιβάλλον Και Την Αειφορία

“…Είναι, επίσης, σημαντικό τα παιδιά, στο πλαίσιο διερευνητικών συζητήσεων, να κρίνουν αποφάσεις και επιλογές με βάση τα δικά τους κριτήρια, να εξετάζουν αν και πότε μια επιλογή είναι καλύτερη από μια άλλη, διερευνώντας τα κριτήρια και τα κίνητρα που οδηγούν στις διαφορετικές επιλογές και να διερευνούν τη βιωσιμότητα των διαφορετικών επιλογών (Gomez & Puig, 2003). Με την εμπλοκή τους σε διερευνητικές συζητήσεις, μαθαίνουν να αποδέχονται διαφορετικές απόψεις που εκφράζουν το ίδιο ζήτημα, μαθαίνουν να προβάλλουν και να υπερασπίζονται τις δικές τους απόψεις, αναπτύσσοντας επιχειρηματολογία, να διαπιστώνουν τις σχέσεις αλληλεξάρτησης που διέπουν τους επιμέρους παράγοντες που συνιστούν την ολότητα ενός ζητήματος, όπως και να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το περιβάλλον ως σύνολο αλλά και για τον συνάνθρωπό τους.…”