Editorial: Opening for debate and contestation: OECD’s International Early Learning and Child Well-being Study and the testing of children’s learning outcomes

Abstract

This special issue aims to bring critical perspectives to bear on a growing phenomenon in education: comparative assessment of educational performance using standardized measures of outcomes or 'international large-scale assessments'. We focus on one of its latest examples: the International Early Learning and Child Well-being Study. Proposed by the Organisation for the Economic Cooperation and Development (OECD, n.d.a) in 2012, this study is now being put into practice, targeting early childhood education and young children in particular. The articles in this edited collection offer varied critiques of this project as well as critiques of the influential role that the OECD is playing in how member countries design, implement and assess their early childhood education.

‘El PISA preescolar’: Un nuevo paradigma para la evaluación de los alumnos y alumnas de educación infantil

“…Los países que participan no solo son pocos en número, sino que son muy dispares en cuanto a su tamaño, forma de gobierno y política, sin mencionar las diferencias en las prácticas pedagógicas (Roberts-Holmes, 2019; Moss & Urban, 2018). Además, existe una fuerte representación de Australia, Inglaterra y los Estados Unidos, ya sea como países participantes o en organizaciones e individuos involucrados en el desarrollo y la implementación del estudio que conduce al dominio del mundo angloparlante (Diaz-Diaz, Semenec & Moss, 2019), que impregna una homogeneización del discurso para instaurar las políticas anglosajonas en otros contextos nacionales. Finalmente, no hay indicios de que a los niños, que son los verdaderos partícipes del estudio, se les haya pedido consentimiento o se les haya informado sobre su derecho a retirarse en cualquier etapa sin tener que dar una razón .…”

“…Sin embargo, es necesario plantear preguntas sobre posibles direcciones futuras. En lugar de una educación comparativa como un "modo de gobernanza" que celebra la religión de los datos y la evidencia y "lo que funciona", es necesario, como Nóvoa (2018) argumenta, construir una "ciencia de la diferencia", "fortalecer el espacio público" y "revitalizar lo común" (p. 5-8), con la finalidad de desarrollar una política educativa democrática en la que las alternativas están presentes, reconocidas y discutidas, en vez de homogeneizar las direcciones educativas en todo el mundo dibujando ejemplos y modelos del "norte anglosajón" (Diaz-Diaz, Semenec & Moss, 2019).…”

“…Aunque su implementación puede ser diferente según países, existen características comunes (Moss, 2014;Robertson, 2015): la estandarización de la enseñanza y el aprendizaje, el enfoque en materias básicas, rendición de cuentas basada en pruebas, currículos prescritos, un aumento del control sobre los docentes, la transferencia de modelos administrativos del mundo corporativo, la libertad de elección de centro y privatización, cuestiones discutibles y problemáticas para la educación pública. En síntesis, el GERM puede entenderse como un modelo de educación neoliberal que pretende transferir los principios y estrategias de la economía de mercado a la educación pública (Diaz-Diaz, Semenec & Moss, 2019).…”

The rise and/or fall of Baby PISA testing

“…Детаљнији подаци за потпуније разумевање добијају се путем електронских и штампаних упитника за родитеље и запослене у вртићу. Поред запослених, родитељи пружају информације о дечјој предисторији пре поласка у вртић, индивидуалним карактеристикама и окружењу за учење код куће (Diaz-Diaz, Semenec, & Moss, 2019). Кроз тест на таблету децу воде виртуелни ликови девојчице и дечака, Миа и Том.…”

Against the self-regulated child: Early childhood pedagogies in neoliberal times

“…Smith's new model of childhood offers an analytical lens to examine early childhood curriculum and pedagogies for ethical practice and to understand the image of the responsible child. This analytical lens is beneficial in a field where many educators, practitioners and researchers continue to be concerned with the prevalence of neoliberal and technocratic rationality in early childhood education policy, research and practice (Dahlberg and Moss, 2005;Diaz-Diaz et al, 2019;Moss, 2014;Roberts-Holmes and Moss, 2021). For those who envision early childhood education as a site of ethical significance (Dahlberg and Moss, 2005), neoliberal and colonial narratives co-opt ethical projects grounded in principles of relationality and collectivity (Diaz-Diaz, 2021).…”