Educação Do Campo E O Programa Escola Ativa: Elementos Históricos, Conceituais E Pedagógicos

Abstract

Artigo submetido em abril/2013 e aceito em abril/2013 RESUMONesse artigo nos propomos a realizar uma breve caracterização do que é a Educação do Campo a fim de analisar elementos que compõem os Cadernos de Ensino-Aprendizagem do Programa Escola Ativa, destinada para salas de aula multisseriadas em realidades campesinas. O estudo teve como objetivo identificar como os conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática propostos para o 5º ano do Ensino Fundamental foram considerados. A investigação foi referenciada pela perspectiva da análise de conteúdo do material didático, identificando como as atividades e conteúdos são considerados e como se articulam com as situações e vivencias rurais. Percebemos que o material destinado a esses educandos não contemplam as questões da proposta política e pedagógica da Educação do Campo, apresentando contradições de natureza teórica metodológica. PALAVRAS-CHAVE: Educação do Campo, Programa Escola Ativa, Cadernos de Ensino Aprendizagem. COUNTRY EDUCATION AND THE ESCOLA ATIVA PROGRAM: HISTORICAL, CONCEPTUAL AND PEDAGOGICAL ELEMENTS ABSTRACTThis research propose explain what means country education analyzing the elements that compose the "Escola Ativa" teaching and learning notebook, from countrues multigrades classrooms. The research objective indentify how math and Portuguese language subjects for fifth high school level were contemplated. The investigation was made about didactic material analyses, identifying how the activities and subjects are articulated with the country reality. Perceive that the didactic material doesn't contemplate the political ant pedagogical propose for country education, watching theoretical and methodological contradictions.

Política De Educação Do E No Campo: Uma Reflexão Sobre O Pronera

“…Disponível em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisadades culturais e o contexto do local onde está instalada, é fundante e mediado por uma gestão democrática, na perspectiva de um processo de interação e de desenvolvimento e transformação do campo.Vale ressaltar que a histórica exclusão social, a qual está submetida a população campesina, tem acarretado a negação de diversos direitos sociais, entre os quais o de uma educação rural de qualidade. Essa, por motivos socioculturais, sempre foi, segundo Melo eSouza (2013):Concebida com base em referenciais urbano-industriais, priorizando somente os aspectos instrumentais e técnicos necessários à manipulação do trabalho agrícola, desprezando a reflexão dos sujeitos em torno de sua cidadania e de sua identidade sociocultural (MELO;. SOUZA, 2013, p. 180).Em 2001, o PRONERA foi incorporado ao Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA) que, desde então, é responsável por sua execução.…”