Educação e globalização: entre regulação e emancipação1

Abstract

Neste artigo, retoma-se o trabalho publicado no livro Transnacionalização de Educação: da crise da educação à "educação" da crise, com o objectivo de o interrogar em três aspectos: 1) a utilização do conceito de transnacionalização no título (e não utilização, por exemplo, do conceito de globalização); 2) a concepção de mudança social que está subjacente à "crise da educação"; e 3) a relação, no livro, entre regulação e emancipação. * Agradecimentos ao António Magalhães pela sua valiosa colaboração na produção deste texto.

O currículo de licenciatura em educação física e a fabricação do sujeito-cliente

“…possibilidade de satisfazer a demanda pelo ensino pós-secundário dos estudantes desprivilegiados economicamente. Do mesmo modo, a preocupação com a manutenção da clientela, manifesta nas mais variadas formas de acordo, indica, no plano jurídico-econômico, a influência da OMC, que, no ano 2000, sinalizou para o capital que um dos espaços mais fecundos para negócios rentáveis era o campo educacional (Stoer, 2002). No caso das diretrizes do Banco Mundial, elas enfatizam que o ES é um bem privado, e não público, pois, segundo Sguissardi (2006), apresenta características mercantis, como as condições de competitividade (oferta limitada), excluibilidade (pode-se obtê-lo mediante pagamento) e recusa (não é requerido por todos), o que o torna subordinado e consentido à lógica do mercado.…”

“…A partir do momento em que a educação passa a ser uma commodity, fica difícil pensar na existência de alguma barreira entre qualquer política pública e diferentes setores da atividade econômica. Essa propensão confirma a posição de Stoer (2002), para quem a mudança da economia capitalista mundial requer um novo modelo de educação, no qual o imperativo econômico assume o papel principal no processo de globalização da educação em detrimento das dimensões cultural e normativa que caracterizavam a escola há algum tempo. Isso implica mudanças nas relações entre os sujeitos, nas práticas cotidianas que os envolvem e na administração e organização das instituições de ensino, em suma, do currículo.…”

“O pré-escolar faz a diferença?” Políticas educativas na educação de infância e práticas pedagógicas

“…Os anos 80 do século XX, sociológica e educativamente caraterizados como um tempo de transição paradigmática na ordem internacional (Ball, 2001;Santos, 1991;Stoer, 2002), contextualizam três acontecimentos marcantes no campo da EI: 1) a comemoração do Ano Internacional da Criança, em 1979, e, dez anos depois, a ratificação quase universal da Convenção dos Direitos das Crianças (ONU, 1989), que consagra os seus direitos de provisão, proteção e participação; 2) a emergência e constituição da Sociologia da Infância, em rutura com as perspetivas médicopsicológicas dominantes na pesquisa sobre as crianças, e a atual multiplicação de estudos multidisciplinares subscritores das premissas do paradigma das crianças como atores sociais "O pré-escolar faz a diferença? "…”

Fkankenstein, monstros e o Ben 10: fragmentos da formação inicial em Educação Física

“…Isso propicia um reposicionamento das opiniões diante do discurso do Estado, estruturando o campo da recontextualização. Em meio a esses conflitos, abre-se espaço para a atuação da ideologia e a hibridização de discursos (STOER, 2002). Como coloca Ball (1998) Estes conceitos, agora transpostos sem ressignificações do campo da administração empresarial pós-fordista para o ES, colonizam os processos educativos e incidem em ações pedagógicas pautadas no ensino de técnicas para atuação direta no mercado de trabalho, bem ao gosto do raciocínio custo-benefício.…”

“…Essa propensão confirma a posição de Stoer (2002), para quem a mudança da economia capitalista mundial requer um novo modelo de educação, no qual o imperativo econômico assume o papel principal no processo de globalização da educação em detrimento das dimensões cultural e normativa que caracterizavam a escola há algum tempo. Isso implica mudanças nas relações entre os sujeitos, nas práticas cotidianas que os envolvem e na administração e organização das instituições de ensino.…”