Educação Em Ciências E a Teoria Da Atividade Cultural-Histórica: Contribuições Para a Reflexão Sobre Tensões Na Prática Educativa

Abstract

RESUMO: A Teoria da Atividade tem sua origem nos trabalhos de Vigotski e hoje abrange os mais variados campos do saber. Muitas pesquisas no campo da educação em ciências vêm utilizando referências dessa perspectiva, porém, como apontam alguns autores, seu potencial de uso está longe de ser alcançado. Para ampliar a discussão em torno dessa perspectiva teórica, apresentaremos alguns pressupostos da Teoria da Atividade Cultural-Histórica no contexto da educação em ciências. Faremos isso por meio da introdução de três categorias -relação entre o individual e o coletivo, conteúdo da atividade educacional e resultado esperado para a atividade educacional -que permitem explicitar certas tensões que se apresentam nesse tipo de prática educativa e que, segundo nosso ponto de vista, correspondem a contradições que necessitam ser superadas. As questões apresentadas não se esgotam aqui e esperamos que se tornem pontos para futuras discussões em torno dessa temática. Palavras-chave: Teoria da Atividade. Ensino-aprendizagem. Formação do indivíduo. Lógica dialética.

A Investigação Científica-Cultural Como Forma De Superar O Encapsulamento Escolar: Uma Intervenção Com Base Na Teoria Da Atividade Para O Caso Do Ensino Das Fases Da Lua

“…A Teoria da Atividade se origina na Rússia, no começo do século XX, como uma perspectiva psicológica que visava superar o subjetivismo e o comportamentalismo (Dafermos, 2015). A partir de então desenvolve-se de maneira multidisciplinar (Sannino, Daniels, & Gutiérrez, 2009) e, mais recentemente, vem sendo empregada como referencial teórico para o ensino de ciências (Camillo & Mattos, 2014;Engeström, 2017;Roth, 2015;Roth, Lee, & Hsu, 2009;Roth & Lee, 2007). De maneira geral, podemos dizer que segundo pressupostos da Teoria da Atividade, o aprendizado ocorre quando os estudantes estão imersos numa atividade na qual possam produzir e reproduzir processos concretos que expressem, de forma condensada, a gênese e o desenvolvimento de práticas humanas que sustentam os objetos de conhecimento (Davydov, 1988).…”

“Cabelo Bom/Ruim ou Bastonete de Queratina?” – Dimensão Estética de uma Controvérsia Étnico-Racial no Ensino de Química no Contexto da Educação Popular

“…Ascensão no sentido de retornar a análise do concreto real agora complexificado pelos conceitos abstratos. (Camillo, & Mattos, 2014). Acreditamos que questões sociais reais contribuam como ponto de partida e de chegada para este movimento de redução do concreto imediato, abstração e ascensão ao concreto complexificado, mantendo a motivação da atividade de estudo, justamente por trazerem aspectos reais e controversos que fazem sentido para o aluno por pertencerem a sua realidade imediata, sócio-histórica-cultural.…”

Proposição para uma perturbação na rede de atividades por meio de uma intervenção freireana em um curso de formação de professores

“…No segundo grupo, da teoria da atividade como objeto, foram encontrados trabalhos que ressaltam a importância dessa teoria e realizam a discussão de um ou mais pontos teóricos que consideram importantes para fundamentar os trabalhos que venham a utilizar a TASCH (LIMA JUNIOR et al, 2014;MATTOS, 2014;ROTH, 2012;CRISWELL et al, 2015).…”