Proposição para uma perturbação na rede de atividades por meio de uma intervenção freireana em um curso de formação de professores

Santiago, Arthur Vinícius Resek

doi:10.11606/t.81.2019.tde-17122019-163438

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“…The teaching methodology was developed in a face-to-face educational mode based on the Freirean perspective and was modeled as an educational activity (Santiago, 2019;Santiago & Mattos, 2021), based on which we proposed our dialogical educational activity (Figure 2). The main objective of this activity was to complexify the subjects' conscious awareness by constructing mediations for students to be aware of the contradictions in which they were inserted.…”

Section: Theoretic-methodological Designmentioning

confidence: 99%

“…Then, overcoming this contradiction implies establishing dialogue as an expression of the movement of the subjects' consciousness (and ways-of-being), allowing the subjects' contradictory experiences to become expressed not as a problem-in-itself, but as problems-for-themselves whose responsibility to be solved by themselves (Camilo, 2015;Mattos, 2019). Thus, we are interested in developing educational activities that increase students' conscious awareness of the contradictions they live (Camillo & Mattos, 2014), becoming "perturbative activities" 2 (Santiago, 2019;Santiago & Mattos, 2019). The dynamic of this activity demands the development of new mediations between actions.…”

Section: Dt5mentioning

confidence: 99%

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From classroom education to remote emergency education: transformations in a dialogical pedagogy proposal

Santiago¹,

Mattos

2023

Dialogic Pedagogy Journal

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This paper presents how a dialogical educational proposal, inspired by Freire’s perspective, was introduced and adapted to the digital educational environment in distance teaching-learning. From Freire’s pedagogy perspective, dialogue is one of the main assumptions for the teaching-learning activity. Therefore, we developed an online environment introducing a dialogical pedagogy, considering students’ problems during the pandemic. Based on this proposition, we created a remote educational environment through the Discord platform. This platform has excellent potential to base an educational environment enabling students and teachers to engage in a dialogical activity. We investigated how the Discord platform contributes to enhancing dialogical pedagogy. Then, we introduced a dialogic activity in an initial training course for physics teachers in a discipline called “Non-Formal Education”. Nineteen students participated in the activity developed throughout the discipline. We gathered data during the classes by recording student interactions on the platform system. The analysis was based on Activity Theory to identify the situations where their agency emerged and changed the activity and what role Discord played in this through the students’ dialogue. The study explores Discord facilities to introduce the dialogical teaching methodology previously developed in the face-to-face format. Finally, we could identify that the students’ voices emerged in the interactions, given the opportunity to express their ideas on their own terms and, fundamentally, be heard and considered by others. At last, students developed agency in the remote school activity, engaging productively in the required tasks and creating a community through the platform.

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Section: Theoretic-methodological Designmentioning

confidence: 99%

Section: Dt5mentioning

confidence: 99%

From classroom education to remote emergency education: transformations in a dialogical pedagogy proposal

Santiago¹,

Mattos

2023

Dialogic Pedagogy Journal

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“…Por exemplo, a Abordagem Temática Freireana (ATF) (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e a Práxis 5 Curricular via Tema Gerador (PCTG) (SILVA A. F. G., 2004). Nesse contexto, alguns grupos de pesquisa 6 têm desenvolvido estudos e sinalizado as contribuições da perspectiva freireana para a educação científica dos alunos (SOLINO, 2013;SANTIAGO, 2019), para a promoção de práticas comunitárias fundamentadas que vislumbrem soluções inéditas e viáveis para os problemas da comunidade (MILLI, 2019;ARCANJO, 2020) e para a formação de professores que viabilize/potencialize a promoção de saberes docentes convergentes com tal perspectiva educativa (MAGALHÃES et al 2017;BOMFIM, 2018;ALMEIDA, 2018).…”

Section: Uma Das Proposições Teórico-metodológicas Mais Significativa...unclassified

“…A Figura 12 apresenta esses grupos. Dos trabalhos produzidos por esses grupos, dois nos importam particularmente, quais sejam: i) Proposição para uma perturbação na rede de atividades por meio de uma intervenção freireana em um curso de formação de professores (SANTIAGO, 2019), tese de doutorado produzida no contexto das atividades desenvolvidas pelo grupo ECCo (grupo de número 3 no levantamento de Magoga) e ii) A Abordagem Temática Freireana Na Formação De Professores De Ciências Sob A Óptica Da Teoria Da Atividade (SILVA, R. M., 2015), dissertação de mestrado produzida no contexto do grupo GEATEC (grupo de número 10 no levantamento de Magoga).…”

Section: A Perspectiva Educacional Freireana No Ensino Escolar De Ciê...unclassified

“…Especificamente na área de pesquisa em ensino de ciências, é possível encontrar estudos que analisam proposições curriculares, bem como variadas atividades de ensino, pautadas no intercâmbio de ideias oriundas desses dois círculos de pesquisadores, em que o objeto de conhecimento tem sua gênese nos problemas sociais contemporâneos e estão orientadas à ampliação dos níveis de consciência dos educandos, para que eles estabeleçam relações entre a escola e a vida cotidiana das comunidades a que pertencem (TAVARES et al, 2009;SANTIAGO, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

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Relações iniciais entre a Teoria da Atividade e a perspectiva educacional freireana: proposições para a promoção de atividades potenciais no Ensino de Ciências.

Silva

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Aqui, neste espaço, registro minha gratidão a todos que me inquietaram no caminho! Na estrada que caminhei/construí para realizar esta pesquisa, a parceria de pessoas diversas foi, sem sombra de dúvidas, um constante chamamento para perceber a inconclusão dos meus achados sobre a educação em ciências. E foi assim, ciente de ser inconcluso, inacabado, sempre maturando, que recebi apoio de distintas pessoas, com distintas cosmovisões, para caminhar na direção de produzir esta tese.Gratidão a painho e mainha, que sempre apostaram na educação como forma de não me limitarem. De fato, a finalização desta pesquisa foi fruto, também, do engajamento de vocês na minha formação desde os anos iniciais da escolarização até a minha pós-graduação. Vocês foram/são os seres humanos mais indispensáveis para meu processo de humanização! Gratidão aos meus irmãos, Danda, Binho e Letícia, que em vários momentos da pósgraduação acreditaram em minhas capacidades muito mais do que eu. Saibam que isso, por muitas vezes, foi combustível para que eu continuasse trabalhando. Danda e Binho, sou grato pelo suporte e pelo acolhimento que vocês me deram em São Paulo. Jully (cunhada) e Zé (cunhado), obrigado pela acolhida e pela torcida durante todo o processo. Letícia, obrigado por me suportar nos momentos em que a pós-graduação corroía todo o meu senso de humor e toda a minha sociabilidade (a sua parceria nos anos do meu doutoramento foi luz no meu caminhar diário!).Gratidão à minha família, que compuseram uma rede de apoio, confiança e afeto, sem a qual eu jamais teria conseguido finalizar o doutorado.Gratidão ao meu companheiro, Isac Mota, que chegou em minha vida nos últimos anos do meu doutoramento e, definitivamente, fez o meu caminhar se tornar mais leve.Gratidão aos amigos e amigas que conheci na USP e no ECCo, pelas calorosas discussões e debates sobre educação e humanização. Gratidão especialmente ao Walter e à Anike, pelo auxílio com os aspectos burocráticos e pela presteza de sempre. Jamais esquecerei as suas contribuições ao meu processo de doutoramento.Gratidão aos amigos e amigas do GEATEC, especialmente ao Júlio, ao Maic, à Ana Paula e à Simoni, por me manterem sempre desperto e "envolvivo" na promoção de processos formativos de professores de ciências.Gratidão, em especial, ao professor Cristiano Mattos, pelo brilhantismo ímpar ao me ensinar que a pesquisa pode ser fonte de respiro existencial na pós-graduação, evidenciando sempre que a dualidade entre razão e emoção é uma falácia que deve ser superada no exercício da docência. O modo como você conduz a orientação permite que as pesquisas dos seus orientandos se configurem como Atividades Potenciais! Gratidão aos meus amigos e amigas, que sempre me incentivaram e entenderam as minhas ausências em vários momentos para que eu pudesse conquistar meus sonhos.Por fim, e igualmente importante, gratidão à sociedade brasileira, que financiou a realização desta pesquisa, mais especificamente à CAPES (Código de Financiamento 001), nos primeiros períodos do meu doutoramento, e à Universida...

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Proposição para uma perturbação na rede de atividades por meio de uma intervenção freireana em um curso de formação de professores

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From classroom education to remote emergency education: transformations in a dialogical pedagogy proposal

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Relações iniciais entre a Teoria da Atividade e a perspectiva educacional freireana: proposições para a promoção de atividades potenciais no Ensino de Ciências.

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