Educação Física e educação ambiental:  Refletindo sobre a formação e atuação docente

Inácio, Humberto Luís de Deus; Moraes, Thais Messias; Silveira, Amanda Batista da

doi:10.20396/conex.v11i4.8637587

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“…Para a realização, a melhor forma é o trabalho interdisciplinar, cada professor deve entender sobre o tema, e buscar formas de como trabalhar dentro da sua área de conhecimento, assim alinhando o trabalho com outros profissionais. Na elaboração das aulas ou pratica, levar em condições o papel de protagonista do aluno, fazendo parte da criação e execução, forma alunos para que possam multiplicarem ações favoráveis ao meio ambiente Fontes: (Abreu & Carneiro, 2014;Inácio et al, 2013;Liporoni et al, 2022;Paixão, 2017;Rosa & Carvalhinho 2012) .…”

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Educação Física e a Biodiversidade: uma breve revisão bibliográfica

Viana

Fecury

Souza

et al. 2022

RSD

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Biodiversidade não é exclusividade dos campos da Biologia e da Ecologia. Ela é utilizada em várias áreas, por vários atores sociais, como políticos, cientistas, pesquisadores, militantes, economistas e professores. No meio educacional, trabalhar com biodiversidade faz parte da Educação Ambiental. Com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) os temas transversais foram ampliados como Temas Contemporâneos Transversais, fazendo com que biodiversidade fosse utilizada por variados componentes, entre eles a Educação Física. Isto posto, o objetivo desta revisão foi saber como a biodiversidade está sendo abordada dentro da área da Educação Física, a partir de publicações que estejam indexadas na base de dado de pesquisa Google Acadêmico. Para tanto, foi realizado um estudo de revisão bibliográfica sobre Educação Física e Biodiversidade, utilizando as palavras-chave (ou descritores) “Educação Física e Biodiversidade”, “Educação Física e Meio Ambiente”, e “Educação Física e Educação Ambiental”. O trabalho entre a Educação Física e Biodiversidade parece ainda difícil para os professores desse componente, seja pela sua formação base ou por sua visão restrita sobre a natureza. Entretanto ela é uma oportunidade de abordar a temática de meio ambiente em sala de aula. O contato com a natureza através dos esportes de aventura é uma ótima ferramenta pedagógica para o ensino de uma Educação Ambiental. Espera-se que mais estudos acerca da relação entre Educação Física e Biodiversidade sejam desenvolvidos.

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“…Tratando de Educação Ambiental, os autores Inácio et al (2013) e Abreu e Carneiro (2014) concordam que o professor de Educação Física precisa ter em sua graduação um ensino crítico sobre as questões ambientais. Ambos os estudos evidenciam que a visão de homem e natureza estão separados.…”

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Educação Física e a Biodiversidade: uma breve revisão bibliográfica

Viana

Fecury

Souza

et al. 2022

RSD

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“…Nesse sentido, é possível afirmar que, somente no final da década de 1990, a formação em Educação Física ampliou as relações entre homem, esporte e natureza, com a inserção da disciplina de Esportes de Aventura no currículo dos cursos, ocasião em que há presença das experiências com os esportes na natureza, em virtude das aulas práticas (Costa, 2000). Estudos anteriores (Domingues;Kunz;Araújo, 2011;Inácio;Moraes;Silveira, 2013;Triani;Silva;Paixão, 2019) apontaram que trabalhos que relacionam Educação Física e meio ambiente são poucos. No entanto, é possível afirmar que com a produção de pesquisas sobre o tema (Tahara;Darido, 2016;Paixão, 2017Paixão, , 2018Triani;Telles, 2019;Triani et al, 2020) e a homologação da Base Nacional Comum Curricular (Brasil.…”

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Representações sociais de graduandos em Educação Física sobre meio ambiente e a relação homem, esporte e natureza

Triani

Souza

Júnior

et al. 2021

R. bras. Estud. pedagog.

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O conhecimento compartilhado entre os sujeitos de um mesmo grupo social quanto a um dado objeto indica muito sobre seus valores, suas atitudes e seu comportamento. Assim, este artigo objetivou identificar e analisar as representações sociais que estudantes de bacharelado em Educação Física possuem sobre o meio ambiente e a relação homem, esporte e natureza. Participaram do estudo 34 acadêmicos, de ambos os sexos, que responderam ao teste de associação livre de palavras. Os resultados indicaram que as representações sociais sobre o meio ambiente estão associadas a elementos naturalísticos, já sobre a relação homem, esporte e natureza, à área de atuação dos alunos e a práticas esportivas regionais. Consideram-se necessárias intervenções pedagógicas que tematizem o meio ambiente, bem como a relação homem, esporte e natureza.

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“…Mas é num contexto sociocultural e, portanto, também escolar, bem atual, no qual as PCAs vêm aparecendo como um conteúdo inovador e motivacional frente a uma EFE que parece não apresentar os resultados que dela se esperam; deste processo se observam algumas ações significativas, tais como a consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRA-SIL, 2017), onde as PCAs aparecem como conteúdo obrigatório na EFE, que se faz urgente debater este tema, especialmente quando se sabe que é um conteúdo distante da formação inicial em EF (INÁCIO et al, 2016;DELGADO;CORRÊA, 2016;INÁCIO et al, 2013). É diante destes aspectos e dos necessários esforços para qualificar a atuação docente, que o texto aqui apresentado busca contribuir para o avanço desta temática no Brasil.…”

Section: Introductionunclassified

Práticas corporais de aventura na educação física espanhola: um estudo com foco na metodologia e na avaliação

Inácio

Extremera²

2020

Cad. Educ. Fís. Esp.

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NTRODUÇÃO: Desde os anos 1990 a Educação Física espanhola registra o ensino das práticas corporais de aventura (PCAs) na escola, ainda que, por lá, tenham sido denominadas inicialmente como Atividades Físicas de Aventura na Natureza e, após 20 anos de debate, passaram a ser definidas como Atividades Físicas no Meio Natural.OBJETIVO: Este texto apresenta as metodologias e os processos avaliativos mais utilizados em aulas de Educação Física em seus níveis de primária e secundária em um extrato do contexto espanhol, quando o conteúdo são as Práticas Corporais de Aventura. MÉTODOS: Para tanto, triangulou dados de artigos encontrados em uma base dados especializada – a Outdoorpeactivies, e de registros de campo realizados in loco, durante acompanhamento de aulas.RESULTADOS: As análises apontam que as metodologias mais frequentes são: ‘3 dimensões do conteúdo’ (conceitual, procedimental e atitudinal) e ‘tecnicista’. Enquanto a avaliação mais frequente se dá pela participação do aluno na atividade e ainda por fichas de observação.CONCLUSÃO: Sobre metodologia de ensino da EF, os textos se alternam, predominantemente, entre propostas tecnicistas e as baseadas nas 3 dimensões do conteúdo. Alguns casos, de relatos de experiências, indicam o uso de materiais adaptados e/ou a aquisição de gestos técnicos de uma PCA como ferramenta para a apropriação de gestos técnicos de outra; Já nas avaliações, os dados obtidos indicam uma subvalorização desta etapa do processo de ensino-aprendizagem, sendo a ‘participação’ um critério bastante utilizado e valorizado.ABSTRACT. Adventure bodily practices in Spanish physical education: a study with focus on the methodologies and evaluation processes.BACKGROUND: Since the 1990s, Spanish Physical Education registers the teaching of adventure bodily practices at school. There, they were initially called Physical Adventure Activities in Nature and, after 20 years of debate, they became defined as Physical Activities in the Natural Environment.OBJECTIVE: This text presents the methodologies and evaluation processes most used in physical education classes at the primary and secondary levels in an extract from the Spanish context when the content is the Adventure Bodily Practices.METHODS: For that, we used articles found in a specialized data base - the Outdoorpeactivies, and field records conducted during class follow-up. RESULTS: The results indicate that the most frequent methodologies are the ‘3 dimensions of content’ (conceptual, procedural and attitudinal) and the ‘technicist’. While the most frequent evaluation is given by the participation of the student in the activity and also by observation cards. CONCLUSION: About EF teaching methodology, the texts alternate predominantly between technical proposals and those based on the 3 dimensions of the content. Some cases indicate the use of adapted materials and / or the acquisition of technical gestures from one Adventure Bodily Practice as a tool for the appropriation of technical gestures from another. In the evaluations, the data obtained indicate an underestimation of this stage of the teaching-learning process, with ‘participation’ a widely used and valued criterion.

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Educação Física e educação ambiental: Refletindo sobre a formação e atuação docente

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Educação Física e a Biodiversidade: uma breve revisão bibliográfica

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Representações sociais de graduandos em Educação Física sobre meio ambiente e a relação homem, esporte e natureza

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