Educação Interprofissional E Os Desafios Para a Formação Docente Em Saúde: O Caso Da Faculdade De Ceilândia/Universidade De Brasília

Abstract

INTRODUÇÃOO ensino superior no Brasil, de uma forma geral, e a formação de profissionais de saúde, em especial, passa por significativas mudanças. Nesse processo, é possível destacar dois indutores importantes: a instituição do Programa

A educação interprofissional como estratégia de reorientação do modelo de atenção e de saúde no Brasil: contribuições do PET-Saúde

“…A formação docente está estritamente vinculada com a qualificação profissional, porque são aspectos muito interligados. Por isso, "nós temos hoje" na literatura essa proposta de EIP, porque de fato se conviveu até agora com a educação, que a literatura passa a considerar com a denominação de predominantemente uniprofissional (6) . Esta vem moldando os valores, as qualidades dos aprendizes, e, que têm deixado os profissionais, de certa forma, isolados em relação às outras profissões.…”

“…Essa falta de comunicação não é só limitante para aproximação das profissões, mas pode estar contribuindo para gerar um fator de insegurança nos pacientes, em relação aos cuidados com sua saúde (6) .…”

“…Em se tratando da colaboração, é importante ressaltar que a literatura aponta que para ocorrêla, necessariamente precisa desenvolver uma ação interprofissional. Portanto, estar juntos não necessariamente produz colaboração, mas é necessário para isso que haja confiança, desenvolvimento de dinâmicas mais humanizadas dentro da equipe, para que se desenvolva a abordagem interprofissional, aquela, que de fato, leva a melhores resultados (6) . E mesmo que ela não seja capaz de fazer compreender diferentes contribuições dos profissionais de diferentes áreas, conhecimentos das profissões, ela precisa garantir uma atenção humanizada e de qualidade.…”

Candangos: teoria da reconstrução ocupacional como uma ferramenta para a compreensão de problemas sociais e ações transformativas na utópica cidade de Brasília

“…This deficit was strongly contested by the Movimento dos Estudantes Sem Campus (Movement of the Students without Campus), Finally, in 2013, the Ceilândia campus (FCE) was finally inaugurated four blocks away from the previous space, and now with large classrooms, theater, library, meetings and staff rooms, along with a beautiful view of the region grassland. The main characteristic of the Ceilândia programs was (1) to focus on allied-health and rehabilitation from interprofessional and non-individualistic perspectives; and (2) to articulate with the Brazilian universal health care and public health systems (Parreira et al, 2016). However, there were challenges concerning the social content of students' education.…”

Olhares Discentes Para a Integração Ensino-Serviço-Comunidade Na Formação Em Saúde

“…Universidade Federal de Sergipe, Lagarto, Sergipe,Brasil (2018Brasil ( -2019.Fonte: Elaboração dos autores.A análise do local de ocorrência da IESC por módulo curricular aponta que a frequência de 'quase sempre/sempre' da realização de atividades de IESC, referidas por discentes, segundo o local de ocorrência e módulo curricular, foi mais prevalente no ambiente da universidade nas disciplinas de Tutorial/Equivalente (62,4%; n=234) e Habilidades/Equivalente (63,5%; n=237), e Para o módulo de PEC, percentuais mais elevados na frequência de atividades de IESC foram notados de forma equilibrada em diversos cenários de práticas, como a universidade (57%; n=201), espaços coletivos do território (n=57,5%; n=215), nos domicílios (34%; n=122), nas dependências da UBS (46,5%; n=170) ou no consultório da UBS (43% n=153). A Educação Baseada na Comunidade (EBC) é uma tendência em vários países, mas tem sido fomentada no Brasil principalmente a partir dasDCN (BOLLELA et al, 2014;PARREIRA;CYRINO;ESCALDA, 2016; PEDROSO et al, 2019). No entanto, os resultados também mostram que, com o avançar dos ciclos, as atividades de IESC da PEC acontecem cada vez menos nos espaços coletivos do território, e se tornam mais habituais nas dependências da UBS ou nos consultórios das unidades de saúde, dos diferentes níveis de atenção à saúde (Tabela 5).O diálogo, a aproximação do ensino com os serviços, são facilitados pela necessidade curricular de integrar o aluno na RAS, pois ela oferece os cenários de práticas.…”