Educação Matemática. Números e operações numéricas

Monteiro, Cecília

doi:10.48489/quadrante.22784

Quadrante 2005

DOI: 10.48489/quadrante.22784

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Educação Matemática. Números e operações numéricas

Cecília Monteiro

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Gestos, Sinais E Esquemas De Aprendizes Surdos Na Multiplicação

Peixoto

2023

RELIME

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El reconocimiento de toda suerte de esquemas que respaldan la acción cognitiva de los alumnos pueden auxiliar al profesor en el análisis de las prácticas matemáticas. Este estudio tuvo como objetivo identificar esquemas movilizados por tres alumnos sordos usuarios de la Lengua Brasileña de Señas para el cálculo de la multiplicación, a partir del concepto de esquema de la Teoría de Campos Conceptuales de Gérard Vergnaud y de la tipología de los gestos de David McNeill. Las tareas analizadas mostraron que todos los alumnos presentaron el esquema de correspondencia señal-a-señal o señal-a-dedo coordinado con el conteo, y dos alumnos presentaron el procedimiento de contar a partir de. Sus esquemas articularon simultáneamente señales con gestos aunque los gestos extrapolaron la función de la comunicación y pasaron a integrar la acción cognitiva de estos alumnos.

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Gestos, Sinais E Esquemas De Aprendizes Surdos Na Multiplicação

Peixoto

2023

RELIME

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Investigação Com Alunos Do 5º E 9º Ano Do Ensino Fundamental Acerca Da Resolução De Uma Situação Quociente: Um Olhar Para Os Esquemas E Representações

Silva

Pinheiro

Campos³

2016

JIEEM

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RESUMOEste estudo foi desenvolvido visando analisar a compreensão de estudantes do 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental acerca do conceito de fração em situações quociente.Para tanto, foi proposta uma situação elaborada por Nunes e sua equipe por meio da qual esse significado é explorado. Trata-se de alunos de professores que lecionam em escolas da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, participantes de um curso de formação continuada desenvolvido no âmbito do Programa Observatório da Educação. Para análise das informações coletadas buscou-se apoio na Teoria dos Campos Conceituais, de Gerard Vergnaud. De maneira geral, este estudo concluiu que os estudantes do 5º e 9º Ano adotaram, predominantemente, dois esquemas de resolução: a divisão em quartos e/ou em quartos e meios, prevalescendo o uso da linguagem natural e da representação icônica. Nos casos em que houve a representação fracionária das quantidades, assim como nas demais resoluções, os alunos não apresentaram indícios de reconher a fração como um quociente. Palavras

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Formação continuada em matemática de professores polivalentes – dois estudos sobre resolução de problemas aditivos

Justo

Dorneles

2012

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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ResumoO presente artigo apresenta dois estudos que indicam a importância da formação continuada em matemática dos professores polivalentes e enfatiza o aprimoramento do processo de ensino e de aprendizagem. Para isso, apresenta uma investigação do desempenho de crianças na resolução de problemas aditivos e outra investigação com professores estudantes de Pedagogia na resolução de problemas aditivos. Verifica-se que os erros dos professores e dos alunos não se diferenciam muito, e que muitos professores apresentam dificuldades de compreensão dos conceitos que se prontificam a ensinar. Portanto, defende-se o indispensável conhecimento matemático do professor polivalente das séries iniciais, para um ensino eficiente e uma aprendizagem eficaz da resolução de problemas aditivos. Palavras-chave: Educação Matemática. Formação continuada. Professores polivalentes. Problemas aditivos. AbstractThis article presents two studies indicating the importance of continuing education of primary teachers in mathematics and emphasizes the improvement of teaching and learning. For this, presents a performance of children in additives problem solving and other research with pre-service teachers solving additives problems. It is found that the errors of the pre-service teachers do not differ much of the errors of children and that many teachers have difficulties in understanding the concepts that are willing to teach. Therefore, it argues the importance of comprehensive primary teacher's mathematical knowledge for an effective teaching and effective learning of additives problem solving.

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