Educação médica em reanimação cardiopulmonar: transposição didática do presencial-tradicional para o remoto-interativo com simulação

Abstract

Introdução: A transposição didática do processo de ensino-aprendizagem presencial-tradicional para o remoto-interativo com simulação em reanimação cardiopulmonar foi uma estratégia implementada por docentes para promover a educação cognitiva, psicomotora e reflexiva sobre aspectos éticos de estudantes de Medicina primeiranistas em tempos de pandemia. Relato de experiência: Trata-se de um relato de experiência de abordagem descritiva e reflexiva, resultado colaborativo multiprofissional e multidisciplinar de oito docentes, visando atingir objetivos educacionais. Ocorreu em 2021, na Faculdade de Medicina de Jundiaí (FMJ), nas disciplinas de Fundamentos Assistenciais e Noções de Primeiros Socorros, e Bioética e Humanidades Médicas. As atividades foram planejadas para serem realizadas com os 120 estudantes matriculados, por meio da plataforma Google Sala de Aula, vinculada à conta institucional, de maneira síncrona e assíncrona. Combinaram-se diferentes estratégias de ensino, materiais, mídias e linguagens com materiais didáticos on-line hipermidiáticos e off-line multimidiáticos, compostos por diferentes tipos/formatos. Discussão: A transposição foi singular e desafiadora para docentes e discentes. Fundamentou-se o trabalho colaborativo interprofissional docente na integração das duas disciplinas e na materialização da educação nas dimensões teóricas e práticas simuladas. Acredita-se que a abordagem utilizada, combinando alguns meios tecnológicos, simuladores artesanais, possibilitou, no contexto das restrições impostas pela pandemia em curso, o ensino e a aprendizagem em suporte básico de vida, na temática reanimação cardiopulmonar. Os estudantes tiveram a oportunidade de desenvolver competências cognitivas, técnicas e comportamentais, e avaliar o seu progresso, realizando e recebendo feedbacks imediatos, bem como por meio de avaliação formativa sem atribuição de nota. Conclusão: A transposição didática do processo de ensino e aprendizagem mediada por tecnologias possibilitou que os estudantes se aproximassem do conteúdo teórico e participassem de simulações clínicas em seus lares com segurança. Porém, não há um estudo comparativo que mostre que o desenvolvimento foi semelhante ao presencial. Consequentemente, será necessário que a assessoria pedagógica avalie as possíveis lacunas de aprendizagem e como poderão ser superadas ao longo do curso.

Simulação realística em saúde como estratégia de ensino-aprendizagem na saúde coletiva

“…No que diz respeito à incorporação do Ensino Baseado em Simulação nos cursos de formação e treinamento de profissionais da saúde, à medida que ocorre a transição do método tradicional de ensino para abordagens interativas, a utilização da estratégia torna-se significativa para os estudantes (TIZZOT ELA e KNOBEL R, 2022; YAMANE MT, et al, 2019). Entretanto, a aplicação da simulação direcionada ao aprendizado de conteúdos vinculados à Saúde Coletiva em escolas médicas, são necessárias e relevantes (CATTO R, et al, 2022), tanto quanto, a simulação clínica de procedimentos em urgências, emergências e cirurgias (HOLANDA FL, et al, 2022;PIETERSEN PI, et al, 2021).…”

Simulação realística e gamificação em primeiros socorros para o curso de Fisioterapia

“…Dessa forma, situações hipotéticas da realidade são reproduzidas, permitindo ao estudante a repetição dos procedimentos com a possibilidade de erros, feedback, avaliação e reflexão, a fim de desenvolver competências para realizar os procedimentos sem o risco de causar dano ao paciente. [6][7][8] O ensino baseado em simulação consiste em uma sequência metodológica: introdução ao ambiente, o briefing (informações sobre o cenário simulado), a prática de simulação e o debriefing (discussão interativa e reflexiva sobre a prática simulada). No ensino baseado em simulação, o debriefing é considerado o momento mais importante, porque possibilita que os estudantes realizem reflexões sobre os cenários simulados e as condutas realizadas, tendo o professor como um facilitador do conhecimento.…”