Educação para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática e as Relações com a Politica de Avaliação em Larga Escala na Educação Básica

Abstract

Neste artigo tivemos a intenção de caracterizar as relações existentes entre o Plano STEM estadunidense e as políticas de avaliação para a Educação Básica no Estado da Flórida. Trata-se, portanto, de uma pesquisa cujos dados foram coletados nos documentos oficiais dos Estados Unidos e do Estado da Florida disponíveis online. Empregamos a análise de conteúdo como técnica no sentido de caracterizar o nível de correspondência, influencias e de relações entre os documentos oficiais de ambas as entidades. As relações que observamos por meio dos termos padronização, mensuração, treinamento, modelos, habilidades, áreas prioritárias, desempenho/ progresso e desenvolvimento/crescimento profissional, neste caso, é o de alinhamento, de nivelamento de valores, de imaginários e de verdades determinadas por interesses de alguém ou de determinados grupos hegemônicos e que estão sendo legitimados pelo Estado. PALAVRAS-CHAVE:Educação para STEM; Avaliação educacional; Currículo; Políticas publicas.In this article we characterize the relationship between STEM Education policy of the United States, and the evaluation policies for basic education in the State of Florida. An analysis of data collected from official documents available online was conducted. We employed the technique of content analysis in order to characterize the level of correspondence, influences and relationships between the official documents of both entities. We identified relationships which were observed through the terms standardization, measurement, training, models, skills, priority areas, performance/progress and development/professional growth. These alignments between the federal policy level and the impact on practice at the State level highlight certain truths and areas where perhaps imaginary interests of certain hegemonic groups are being legitimized by the State. AbstractResumo

Avaliação Adequada Ao Currículo? O Que Dizem Os Conteúdos Solicitados Nas Provas De Biologia Dos Exames Nacionais Em Portugal E No Brasil

“…Scherer and Cruz (2015) point out that large-scale evaluation policies, in addition to marking/labeling some students and/or schools, hold the actors involved in the learning process (parents, teachers and the students themselves) accountable, without necessary reflection on the causes of these results. Others, such as Gesser and DiBello (2016), refer to the privilege of areas and Ventura (2014), to disciplines in detriment of others, as we see in the texts below:…”

“…The direct relationship between National Exams and curriculum content is recurrent in many articles Ventura (2014); Caria and Oliveira (2015); Gesser and DiBello (2016). Similarly, the transmission of content remains a recurring concern of teachers.…”

“…Several authors such as Stecher (2002), Koretz (2008), Gesser and DiBello (2016), Cária and Oliveira (2015) mention the interference of National Examinations in curricula. It is through the curriculum that we establish what will be taught in schools.…”