Educación artística, desconsideración social y falta de expectativas. Consecuencias de la reproducción como paradigma no-educativo

Abstract

Educación artística, desconsideración social y falta de expectativas.Consecuencias de la reproducción como paradigma no-educativo Artistic education, social disregard and lack of expectations. Consequences of reproduction as a non-educational paradigmCarmen VAQUERO. Universidad de Málaga (España). cvaquero@uma.es Luisa María GÓMEZ DEL ÁGUILA. Universidad de Málaga (España). lmdelaguila@uma.es Resumen: Este artículo trata de evidenciar el fundamento real que subyace en la desconsideración social de la Educación Artística que, como docentes del Área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad de Málaga, evidenciamos año tras año en nuestro alumnado para, a partir del análisis de concepciones y experiencias que configuran esquemas mentales y por lo tanto sus propias expectativas frente al arte, generar un contexto emancipador real en el ámbito de la misma.La investigación propone un recorrido por las concepciones estereotipadas y las prácticas descontextualizadas que sustentan y están perpetuando la visión social de la Educación Artística, así como el acceso, mediante la evaluación inicial, a las premisas que constituyen los esquemas mentales asociados a la materia con los que parten maestros y maestras en formación.Palabras clave: Educación Artística, estereotipo, expectativas frente al arte, formación de profesores y evaluación inicial.Abstract: This article seeks to reveal the real foundation underlying the social disregard of Artistic Education that, as lecturers in the Pedagogy of Artistic Expression at Malaga University, we see year after year among our students. Based on the analysis of conceptions and experiences that shape mental schema and, therefore, their own expectations towards art, the aim is to generate a real context of emancipation within this sphere.This research examines the stereotyped conceptions and decontextualized practices that sustain and perpetuate the social vision of Artistic Education. Furthermore, by means of an initial evaluation, it looks at the starting notions and mental schema held by trainee teachers associated with the subject.Data were gathered by means of an initial questionnaire administered over three academic years as part of the subject Education in the Plastic and Visual Arts taught on the Primary Education Teaching Degree at Malaga University, which gauges the expectations and educational baggage that students bring to the subject. Subsequent analysis uncovers decisive results regarding which processes sustain and perpetuate the social disregard in which Artistic Education is held. Deslegitimación social y Educación artísticaComo profesoras del Área de Didáctica de la Expresión Plástica en la Universidad de Málaga, asistimos año tras año, a modo de epifanía educativa, al devenir de la Educación Artística. Una situación que muestra signos de abandono, que evidencia una perversa perpetuación de procesos que no llevan a ninguna parte, o más bien, que conducen inexorablemente a la falta de legitimación social del arte y de la Educación Artística.Desde hace algun...

Educación artística y alfabetización audiovisual: Del collar de macarrones al desarrollo del pensamiento crítico a partir de "Malamente"

“…Una publicación reciente ha visibilizado los esquemas mentales del alumnado que accede al grado en relación con sus propias expectativas respecto a la Educación en Artes Plásticas y Visuales (Vaquero y Gómez del Águila, 2018). Si consideramos los resultados y los contrastamos con los que emanan del cuestionario inicial del presente curso de la asignatura que nos ocupa, podemos comprobar que, año tras año, esta visión se mantiene intacta.…”

“…La docencia continuada en la asignatura Educación en Artes Plásticas y Visuales, de primer curso y primer cuatrimestre, del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Málaga, evidencia la necesidad de superar la visión estereotipada de la Educación Artística con la que el alumnado accede al grado cada año (Vaquero y Gómez del Águila, 2018). Sin embargo, este proceso de modificación de esquemas resulta especialmente complejo debido a la falta de una mención específica en Educación Artística (Caeiro et al, 2018), ya que solo se ofertan dos asignaturas en el itinerario de la titulación para modificar esta visión y consolidar el desarrollo de una concepción propia coherente con la acción educativa en el ámbito de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el siglo XXI.…”

Explenation of Paradigm Methodology of Specialists in Higher Education System Vocational Training

“…The article (Tervo, 2017) is devoted to the use of paradigm as a historiographical concept in art education research. The research (Vaquero & Maria Gomez del Aguila, 2018) examines the social vision of Art Education.…”

OTRA FORMA DE VISITAR EL MUSEO. Una oportunidad para resignificar la Educación Artística desde la acción colectiva en la formación de maestras y maestros

“…Esta propuesta trata de subvertir esas "dinámicas quietas", individualistas y excesivamente mediatizadas que perpetúan la idea de inaccesibilidad del arte contemporáneo mediante el desarrollo de estrategias de experimentación activas que promueven la interacción con la obra y el espacio, así como la generación de procesos artísticos grupales a partir de la misma. También incide en la necesidad de indagar en "cómo dotar de herramientas al alumnado de Magisterio para que pueda ejercer la Cuando nuestro alumnado parte de una concepción tan arraigada y fundamentada en una visión limitante de la educación artística (Vaquero y Gómez, 2018), para propiciar el cambio necesario, no basta con hacer pequeñas modificaciones o algunos giros metodológicos, sino que es necesario crear un nuevo escenario de experimentación y de vivencia compartida en el aula y fuera de ella capaz, a su vez, de generar una nueva percepción de la misma. En esta búsqueda de alternativas reales, es fundamental posibilitar procesos de introspección colectiva que faciliten la reflexión y el sosiego y para ello es también determinante "enfatizar el valor de los contextos educativos como espacios de interrelación" (Agra, 2005, p. 129) a través de propuestas que opten por construir nuevos modelos y nuevos esquemas basados en experiencias vividas y compartidas desde la formación inicial.…”

“…Hacia otro paradigma La Educación Artística debe afrontar la concepción estereotipada que, en gran medida, maestros y maestras en formación "arrastran" sobre la misma fruto de su recorrido por el sistema educativo y que tiene que ver con una vivencia reproductiva, pasiva e inútil (Vaquero y Gómez, 2018). Del mismo modo, la formación inicial debe asumir el reto de proporcionar experiencias formativas activas, participativas y transformadoras capaces de demoler modelos educativos obsoletos pero que, sin embargo, siguen proliferando en las aulas.…”