Educación histórica y competencias educativas

Abstract

RESUMEN Se presentan resultados de un estudio realizado en las universidades españolas de Murcia y Santiago de Compostela, para examinar las percepciones y conocimientos sobre educación histórica de profesorado de primaria en formación. Se han obtenido datos estadísticamente significativos que permiten un diagnóstico sobre la competencia profesional de los futuros docentes de educación primaria. Se justifica la pertinencia de haber utilizado una metodología cuantitativa para un estudio exploratorio. Los resultados apuntan a que la mayoría de los participantes se identifican, formalmente, con un modelo de profesor crítico, que debe utilizar métodos activos de enseñanza y promover valores éticos relacionados con la justicia social. Esta posición formal contrasta a) con sus modelos implícitos, mucho más tradicionales en sus concepciones teóricas y metodológicas; y b) con su selección de contenidos y prácticas para lograr una educación coherente con el modelo formalmente asumido. En las conclusiones se sugiere la necesidad de mejorar la formación de profesores vinculándola más directamente con las prácticas en las aulas de primaria. Se propone reflexionar sobre la práctica desde la práctica, conectándola a la formación teórica, como modelo para formar maestros competentes.

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“…Conjugando los dos tipos de contenido que integran el pensamiento histórico, el pasado se torna útil para comprender como se ha formado el presente, favoreciendo así el conocimiento del contexto actual. Por ello López, Gómez, Miralles, y Prats (2017) defienden que los conocimientos históricos no solo han de ser un saber técnico, además deben tener una utilidad social, una dimensión ética que oriente las actuaciones de las personas. Los investigadores que Pensamiento Histórico.…”

La Prueba de Acceso a la Universidad de la asignatura de Historia de España en Andalucía (2008-2021). Análisis y evolución

“…Respecto a la asignatura de Historia de España que aquí nos ocupa, el texto señala que esta se ubica en un marco donde debe prevalecer, como defienden algunos autores, un enfoque competencial abierto a la creación de escenarios de aprendizaje más activos, en los que dotar de mayor protagonismo al alumnado, permitiendo así el trabajo en equipo, los procesos de indagación e investigación, la creatividad y la transferencia del conocimiento adquirido Gómez et al, 2014;López-Facal et al, 2017). Con todo, aunque se expone de manera más concreta y evidente, esta demanda ya aparecía en legislaciones anteriores.…”

“…En base a este giro en el panorama educativo nacional, diferentes especialistas han reclamado reiteradamente el abandono del tradicional enciclopedismo y de la memoria como habilidad intelectual fundamental del aprendizaje del alumnado, para dar paso al desarrollo de la capacidad de analizar, interpretar y explicar Gómez et al, 2014;López-Facal et al, 2017). En este sentido, lo que se reclama desde la investigación en el ámbito de la didáctica de la historia es que, siguiendo los principios que se producen en otros contextos internacionales (Wineburg, 2001;VanSledright, 2004;Plá, 2005;Lévesque, 2008;VanSledright, 2011;Seixas y Morton, 2013), se enseñe a pensar históricamente al alumnado (Prats y Santacana, 2011) mediante el desarrollo de competencias de pensamiento histórico (Santisteban, 2010;Domínguez, 2015).…”

Competencias de pensamiento histórico en Bachillerato: análisis de los niveles cognitivos en los criterios de evaluación

“…Investigaciones con futuros maestros españoles de Educación Primaria denotan la escasez de conocimientos y destrezas ligados a la educación histórica (Gómez-Carrasco, López-Facal y Castro Fernández, 2020), carencia que viene de niveles educativos intermedios, donde apenas se suele insistir en esos parámetros. Por tanto, la formación universitaria debe insistir en esa vertiente ligada al pensamiento y las competencias históricas, que dichos docentes deberán trasladar a su trabajo en las aulas.…”