Educación inclusiva: Por qué y para qué?

Casanova, María Antonia

doi:10.21814/rpe.15078

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“…Segundo Sanches e Teodoro (2006), uma das ideias principais da escola inclusiva é que a escola deva ser para todos. Uma sociedade democrática pressupõe que se generalize a educação inclusiva (Casanova, 2018).…”

Section: Apresentação Análise E Discussão De Resultadosunclassified

“…Os obstáculos apresentados pelos entrevistados foram: Hoje é inconcebível uma educação especial para uma parcela de alunos, pois não se compreende que se tenham de separar pessoas para educá-las a viver com os outros e posteriormente juntá-las (Sanches & Teodoro, 2006). Diversos autores apontam o aprendizado com os pares e a existência de um grupo heterogéneo como práticas escolares inclusivas (Sanches & Teodoro, 2006;Sanches, 2011;Casanova, 2018).…”

Section: Fatores Subjacentes Ao Cumprimento Dos Objetivosunclassified

“…A segregação é um elemento constitutivo da sociedade, logo deixar à discricionariedade de quem implementa a política fazê-lo, poderá levar a que não seja bem--sucedida (Casanova, 2018).…”

Section: Dimensão De Implementaçãounclassified

“…Os professores desenvolvem as suas atividades, procurando que o direito à educação seja exercido nas melhores condições. Quando tal parece inviável podem não se predispor a incluir alunos com deficiência nas suas turmas (Casanova, 2018). Lima e D'Ascendi (2013), porém, defendem que o sucesso da política pública passa pela capacidade dos atores implementadores de gerirem conflitos, implantarem novas estratégias e resolverem problemas de acordo com as suas habilidades.…”

Section: Recursos Físicosunclassified

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A Política nacional de educação especial para a inclusão escolar em Angola: perceções dos implicados no processo

Sanches

2022

RLE

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A necessidade de garantir um ensino de qualidade e acessível a todos os alunos levou a que os Estados procurassem criar políticas direcionadas ao ensino inclusivo, mediante ratificação de convenções internacionais ou aprovação de legislação oficial a nível do ordenamento jurídico interno. A exequibilidade dessas políticas nem sempre se afigura fácil, defrontando-se os sujeitos na sua implementação com vários obstáculos, muitos deles não previstos aquando da configuração das políticas. O presente trabalho visa pesquisar o processo de implementação da Política Nacional de Educação Especial Orientada para a Inclusão Escolar em Angola recorrendo ao protocolo dos 5 C de Brynard. Mediante pesquisa bibliográfica e documental, investigou-se o conceito e as práticas de educação inclusiva bem como as leis em torno da Política Nacional de Educação Especial Orientada para a Inclusão Escolar vigente em Angola. Através de entrevistas examinou-se o processo de implementação da política de acordo com a perspetiva de Encarregados de educação de alunos com deficiência (1), de Professores (1), Diretores (1) e representantes do Instituto Nacional de Educação Especial (1). Esta investigação permitiu constatar que o quadro legislativo em vigor em Angola está em consonância com os normativos internacionais sobre a matéria. As perceções dos entrevistados permitiram concluir sobre a necessidade de se proceder a uma fiscalização mais minuciosa do cumprimento dos objetivos da referida política, de se investir mais em recursos físicos e humanos, garantir um maior envolvimento da sociedade e problematizar/discutir, de forma constante, a temática da educação inclusiva, de modo a ser bem compreendida.

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Section: Apresentação Análise E Discussão De Resultadosunclassified

Section: Fatores Subjacentes Ao Cumprimento Dos Objetivosunclassified

Section: Dimensão De Implementaçãounclassified

Section: Recursos Físicosunclassified

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A Política nacional de educação especial para a inclusão escolar em Angola: perceções dos implicados no processo

Sanches

2022

RLE

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“…Además, la educación inclusiva se puede abordar reflexionando desde diferentes puntos de vista válidos y complementarios. Por ejemplo, según Casanova (2017Casanova ( , 2018 se puede acometer desde la ética, la sociología y la psicopedagogía:…”

Section: Educación Inclusiva Y Equitativaunclassified

Voluntad política a favor de la educación inclusiva y equitativa: Inicios y desarrollo analizando su significado

Urrutxi

Rementería

Sáez

et al. 2021

EPAA

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This theoretical article addresses the question of the commitment of international educational policy to an inclusive and equitable quality education for all people as a fundamental right. The implemented methodology was a review of publications from international organizations and scientific articles from different reference databases, such as Latindex, Erih and Dialnet, between the years 2010-2020. The selected articles and reports have been categorized by different topics that provided understanding to the field of inclusive education, which has allowed the analysis and the results that are presented hereunder. Firstly, the beginnings and development of Inclusive Education are described, collecting the main milestones related to education as a right and placing special emphasis on those milestones of greatest relevance. Subsequently, the different and complementary perspectives regarding inclusive education have been synthetized and analysed, arguing that there are different causes that foster the development of this right. Thus, an attempt is made to delimit the meaning of inclusion, educational inclusion and/or inclusive education, reaching consensus or agreements endorsed by the literature. Conclusions highlight that inclusive education has to be based on equity and the importance of educational policies being committed to this challenge of guaranteeing an inclusive and equitable education for all people.

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El papel del currículo en el camino a la educación inclusiva en Andalucía: claves de una investigación de tesis doctoral

Sánchez-Ávila

2023

MÁRGENES

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Este trabajo sintetiza los aspectos más relevantes de una investigación de tesis doctoral en curso, cuyo objetivo general es caracterizar y analizar el papel del currículo como factor de exclusión/inclusión educativa en Andalucía. Determinar los componentes de un currículo inclusivo, las metodologías y estrategias didácticas coherentes con el mismo y conocer relatos de experiencias de buenas prácticas inclusivas en esta línea, supondrán el eje vertebrador sobre el que se desarrollará esta investigación desde un enfoque cualitativo. El trabajo de campo parte de un estudio exploratorio inicial donde se recaba información mediante entrevistas a cinco expertas y expertos en educación inclusiva de España, de cara a desvelar los aspectos clave que permitan centrar el marco teórico, así como determinar las principales dimensiones de indagación sobre la temática. La recogida de información continúa con informantes pertenecientes a la administración educativa, especialistas en metodologías didácticas inclusivas y tres estudios de caso de buenas prácticas curriculares en centros que favorecen entornos inclusivos en las etapas obligatorias. Finalmente, se cerrará el trabajo de campo devolviendo la información recabada a grupos de docentes universitarios que forman al futuro profesorado de las etapas estudiadas, para así indagar sobre la temática también desde esta perspectiva. Explicar cómo afrontaremos cada una de estas etapas es el objeto del relato que articula este trabajo, que tendrá como colofón el avance de resultados de un análisis preliminar de la información recabada hasta el momento y las conclusiones que se derivan del proceso de planificar e iniciar una investigación de tesis doctoral.

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Educación inclusiva: Por qué y para qué?

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A Política nacional de educação especial para a inclusão escolar em Angola: perceções dos implicados no processo

A Política nacional de educação especial para a inclusão escolar em Angola: perceções dos implicados no processo

Voluntad política a favor de la educación inclusiva y equitativa: Inicios y desarrollo analizando su significado

El papel del currículo en el camino a la educación inclusiva en Andalucía: claves de una investigación de tesis doctoral

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