Educación médica en México

León-Bórquez, Ricardo; Lara-Vélez, Víctor M.; Abreu-Hernández, Luis Felipe

doi:10.33588/fem.213.949

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“…La Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) y el Comité de Enseñanza de Pregrado y Servicio Social emitieron las normas académicas y administrativas para el desarrollo del internado: en el año del internado, los alumnos tienen la oportunidad de estar en contacto permanente con los pacientes en unidades de primer y segundo nivel de atención, bajo la tutoría de los médicos que laboran en ellas (Tapia et al, 2007;León, 2018).…”

Section: Discussionunclassified

“…Además del proceso práctico, el médico interno debe aprender de forma autodidacta los contenidos teóricos señalados en el programa operativo, con la finalidad de actualizar sus conocimientos y complementarlos con sesiones bibliográficas, discusión de casos o seminarios. Este ciclo es tanto académico como práctico, ya que se califica y se asignan créditos (Tapia et al, 2007;Ruvalcaba et al, 1990;León, 2018;Salas y González, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

“…Al momento que el mundo se declaró en pandemia, todo lo que se conocía como normal o tradicional tuvo un giro radical; en el área académica, las escuelas y universidades cerraron sus puertas a sus alumnos con el propósito de evitar los contagios y la propagación del virus SARS-CoV-2; por esta razón, en todos los niveles se desarrollaron alternativas de aprendizaje para que el proceso educativo del estudiante no resultara afectado. Las universidades concluyeron que la mejor alternativa era cambiarse a una modalidad virtual (Torda, 2020;Rajab et al, 2020): en un mundo que gira alrededor de la tecnología, ésa resulta la más conveniente, aunque hay alternativas que conjugan el aprendizaje en línea y presencial como el conocido Blended learning (Tapia et al, 2007;Ruvalcaba et al, 1990;León et al, 2018;Salas y González, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

“…El internado de pregrado actual en México permite al alumno de la carrera de Medicina obtener experiencias significativas con las que pueda detectar riesgos y aplicar medidas preventivas de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación en los principales problemas de salud, de Pediatría, Ginecobstetricia, Medicina Interna, Cirugía General, Medicina de Urgencias y Medicina Familiar (Tapia et al, 2007;León et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

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Implementación de una plataforma virtual para el programa académico del internado de pregrado ante la contingencia COVID-19 en el Instituto Mexicano del Seguro Social

Báez¹,

Alcoser²,

Jurado³

et al. 2020

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Derivado de la pandemia por COVID-19 que vive el mundo, es necesario que las prácticas educativas enfocadas en la adquisición y el reforzamiento de conocimientos durante el internado de pregrado sean flexibles. El objetivo del presente estudio fue evaluar mediante una modalidad virtual la adquisición de competencias en dicho programa académico, por ello se implementó una plataforma (Moodle) con base en el contenido académico de las seis rotaciones durante el año que dura el internado. Al final del 2020, 68 alumnos (58%) del grupo en línea de la promoción enero-diciembre, cumplieron el progrma operativo, de ellos más del 80% lo acreditaron. En cuanto al plan presencial, el 100% (88 inscritos) cumplió con él. Al finalizar, ambos grupos fueron evaluados en conocimientos generales, el promedio final para el grupo presencial fue de 9.29 (+-0.27) y de 9.15 (+-0.31) para el grupo de la modalidad virtual. Al comparar la calificación por módulo, se observó que en Cirugía (P<-0.49), Medicina Interna (P<-0.038) y Pediatría (P<-0.035) obtuvieron una calificación más alta en la modalidad presencial a comparación de la modalidad virtual con una diferencia estadísticamente significativa. Respecto a la evolución cognitiva, la psicomotriz y afectiva de cada módulo no se encontraron diferencias estadísticamente significativas (P>- 0.05). La disciplina, la responsabilidad, la relación médico-paciente y las relaciones humanas como era de esperarse no pudieron ser calificadas durante la modalidad en línea.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

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Implementación de una plataforma virtual para el programa académico del internado de pregrado ante la contingencia COVID-19 en el Instituto Mexicano del Seguro Social

Báez¹,

Alcoser²,

Jurado³

et al. 2020

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“…La duración de los programas educativos de las escuelas de medicina es, de media, de seis años, variando algunas escuelas de cinco o siete años. La parte inicial dura cuatro años, dos de formación básica y dos de formación clínica, el quinto año se constituye por el internado rotatorio de pregrado, el cual se realiza en hospitales públicos o privados y tiene como objetivo un entrenamiento clínico práctico por medio de rotaciones en todas las especialidades y, finalmente, el sexto año está constituido por el servicio social de pregrado, en la que los médicos pasantes cubren de forma importante la atención primaria en todo el país 15 . La educación en la Escuela de Medicina del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) tiene un enfoque apegado a lo antes descrito, solamente que la etapa clínica dura 2 años en lugar de solo uno.…”

Section: Abstract: Anxiety; Medical Students; Covid-19; Mental Healthunclassified

Depresión y ansiedad en estudiantes de Medicina durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19

2021

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Introducción: La pandemia por COVID-19 generó la suspensión en México de todas las actividades no esenciales, y obligó a migrar la educación presencial a virtual. Derivado de lo anterior, se generó un aumento de patologías psicológicas como lo son ansiedad, insomnio y depresión. Objetivo: Estimar la prevalencia de depresión, ansiedad e insomnio en los estudiantes de medicina del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey durante el aislamiento por la pandemia por COVID-19. Métodos: Del 18 de mayo al 3 de junio del 2020, se realizó un estudio descriptivo y transversal a una muestra de estudiantes de medicina del Tecnológico de Monterrey Campus Guadalajara. Se recabaron datos sociodemográficos y se aplicó el cuestionario de salud general de Goldberg. Resultados: 177 estudiantes formaron parte del estudio, 125 mujeres y 51 hombres de los 6 años académicos de la carrera, 98.9% se encontraba en aislamiento. Se encontró que 35.8% de los estudiantes presentó síntomas de ansiedad, y 8% de depresión. Se observó, además, una diferencia significativa entre los años académicos de los participantes (p=0.001), con un mayor porcentaje de casos en el quinto año (81.8%). Conclusiones: La ansiedad en estudiantes de medicina del quinto año, fue superior al resto de los evaluados. Este grupo de estudiantes, estaba iniciando sus rotaciones en ámbitos clínicos, una etapa de formación de gran relevancia para esta población, y fue interrumpida por algunos meses por las autoridades de salud, con la intención de reducir la propagación del COVID-19 en estudiantes de pregrado. Es tarea de las autoridades de educación y salud, asegurar la calidad educativa y atender estas repercusiones psicológicas en los profesionales de salud en formación.

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Factors Influencing Scientific Achievements of Medical Students in the Anatomy Research Group: An Analysis From the Autonomous University of Nuevo León in Mexico

Muñoz-Leija

Barrera

Zárate-Garza

et al. 2021

Anatomical Sciences Ed

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Scientific research and student involvement are critical to the formation of physicians, yet the number of medical researchers has decreased over time. To implement corrective strategies, the variables associated with positive research attitudes and productivity among medical students must be identified. The aim of this study was to evaluate the variables associated with students interested or involved in research. A validated questionnaire was applied to the student members of an established anatomy research group in a Mexican medical school with a six‐year medical program. Data were collected and analyzed. A total of 85.5% (n = 77/90) students answered the survey with most respondents being second‐year medical students. The majority of respondents indicated that the important component of conducting research was a contribution to the new knowledge (45.5%) and to the scientific community (42.9%). More than half of respondents mentioned a professor or a peer as the initial motivation to become involved in research. Lack of time was the main limitation (59.7%) to research involvement. Perceived benefits were knowledge and team work skills. Of those involved, most (85.7%) wished to continue participating in research as a complement to their clinical work. Professors and student colleagues were found to play an important motivational and recruitment role for medical research. These efforts in turn have developed into long‐lasting mentor‐mentee relationships. Students also anticipated that early involvement in research will positively influence the likelihood of future physicians' contribution and collaboration in research.

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Educación médica en México

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Implementación de una plataforma virtual para el programa académico del internado de pregrado ante la contingencia COVID-19 en el Instituto Mexicano del Seguro Social

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Depresión y ansiedad en estudiantes de Medicina durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19

Factors Influencing Scientific Achievements of Medical Students in the Anatomy Research Group: An Analysis From the Autonomous University of Nuevo León in Mexico

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