Educación superior inclusiva: Un reto para las prácticas pedagógicas

Abstract

This scientific article shows the results of a research process whose objective was to analyze the practices and pedagogical strategies implemented by teachers of the Industrial University of Santander (UIS) and the Autonomous University of Bucaramanga (UNAB); these teachers have students with sensory disabilities in their classrooms. For this goal, a qualitative methodology was adopted with a case-study approach; 27 subjects participated in this process: 20 educators and 7 students from the programs of Law, International Business, Accounting, Social Communication, Gastronomy, Music, and Philosophy. Based on a sample of homogenous cases of intentional type and semi-structured interviews, it was possible to conclude that, despite the significant advances made so far, it is required for universities to promote institutional guidelines articulating participatory work with the educational community. This community intervenes in the social reality of students with disabilities, as well as in the axes of accessibility and communication.

Inclusión socioeducativa en niños con parálisis cerebral considerando discapacidad intelectual y física

“…Por lo demás, se requiere de la formación docente para implementar en su mayoría estrategias inclusivas, como la planificación centrada en la persona, de forma que se destaquen las potencialidades y las habilidades (Zárate-Rueda et al, 2017). Con dicho fin, es valioso que las instituciones inviertan en la capacitación de los profesores para que brinden oportunidades de participación y disminuyan barreras que puedan dificultar la participación activa, ya sean actitudinales, sociales o de accesibilidad (Gomez-Beleño y López-Muñoz, 2016).…”

Esfuerzo-recompensa, demanda-control y satisfacción con la vida: un estudio con docentes de educación primaria

“…Esta falta de habilidades y competencias para la inclusión no son privativas de la educación básica, sino que permean todos los niveles educativos en los cuales dicho grupo se encuentra segregado, excluido y maltratado (García, 2019;Pérez, 2016;Zárate, Díaz y Ortiz, 2017). Aun cuando el diagnóstico esté basado en creencias o suposiciones del docente sobre la problemática del alumno, se puede observar por las medias de satisfacción que el grado se encuentra entre medio-alto, lo cual coincide con los hallazgos de Anaya y Suárez (2010) y Linares y Gutiérrez (2010).…”

Educación superior inclusiva: debates y tendencias contemporáneas en América Latina

“…Todo esto puede enfocarse desde el punto de vista de la investigación-acción con el propósito de avanzar en la perspectiva para abordar la diversidad en todo su campo de acción, buscando siempre una universidad que eduque función de la diversidad humana, reconociendo y valorando las diferencias que distinguen la otredad (Jil, 2022). Sin embargo, para la buena aplicabilidad y funcionamiento de todo lo tratado, se requiere de prácticas pedagógicas que permitan atender las diversas necesidades de toda la comunidad educativa -que siempre será intercultural-, en las cuales se observen las estrategias educativas y pedagógicas inclusivas (Zárate-Rueda et al, 2017).…”