Educación y Covid-19: Percepciones docentes para enfrentar la pandemia

Abstract

La presente investigación tiene por objetivo conocer la percepción de los docentes de la Ciudad de Azogues frente a la pandemia COVID-19 en cuanto aspecto sicosociales y su labor docente. Se basó en un tipo de investigación descriptiva correlacional con cálculo de Chi-cuadrado de Pearson. Se evidencia que el valor de la Sig. bilateral para el Chi-cuadrado de Pearson es menor que 0,05 por lo que se asume la hipótesis afirmativa misma que menciona que existe relación entre docentes que modificaron su rutina de alimentación y el nivel de impacto que tuvo la cuarentena. El impacto en los docentes fue drástico por cuanto contaban con un nivel medio en conocimientos y recursos para dar inicio a una educación virtual, los docentes modificaron su vida en un nivel alto y en su forma de descanso y alimentación un nivel medio.

Docentes y barreras enfrentadas en la enseñanza remota de emergencia por COVID-19: revisión integrativa

“…Los y las estudiantes también enfrentaban este problema y esto, a su vez, afectaba al personal docente porque se dificultaba la comunicación y el seguimiento de sus progresos. Se reportó como dificultad o barrera docente el poco acceso de sus estudiantes a los recursos en línea (Inga-Paida et al, 2020). En otro estudio, los y las docentes manifestaron que algunos padres de familia les decían que sus hijos e hijas no tenían computadora o internet para conectarse a Classroom o WhatsApp, lo que evidentemente obstaculizó la actividad educativa (Fernández et al, 2020).…”

“…También notaron que el cambio a esta modalidad y las dificultades que conllevaba depender de la tecnología se traducía en incremento del tiempo dedicado a la labor docente. Esto fue confirmado por Inga-Paida et al (2020), quienes documentaron que los profesores y las profesoras tenían menos tiempo para el descanso. En los estudios de Rondini et al (2020), Silas y Vásquez (2020); Silus et al (2020) y Zhang (2020) los y las docentes manifestaron que el tiempo de trabajo se extendía porque, además de la planificación y corrección de clases, debían dedicar tiempo para ampliar con urgencia sus competencias digitales y poder ofrecer una educación de calidad en la ERE.…”

Resiliencia y desempeño docente en tiempo de pandemia en instituciones educativas de secundaria peruana

“…Lo cual contribuye a la necesidad de contar con políticas educativas conectadas con otras áreas prioritarias como la salud, alimentación, para favorecer a los docentes a contar con una mejor atención integral para su bienestar social, lo cual, puede contribuir en establecer un estado motivacional para afrontar los diversos desafíos que en materia de atención pedagógica se requieren para establecer un desempeño profesional de mayor efectiva para la formación de los estudiantes sin riesgo al detrimento de la calidad educativa y de la salud mental del docente (Inga-Paida, et al 2020).…”

Espacios de contención y resiliencia en comunidades educativas frente al contexto de la COVID-19 en Chile

“…Como medida para disminuir los contagios se determinó -como política internacional (PAHO, 2020)-llevar a cabo un distanciamiento físico a través del confinamiento en los hogares, lo que transformó todos los hábitos y costumbres que regularmente se llevaban a cabo al interior de las familias (Brazendale et al, 2017). Por otra parte, la vida escolar en su forma presencial fue interrumpida al comenzar el año escolar 2020 ante el avance de la pandemia; directivos, docentes, estudiantes y sus familias se vieron obligados a poner en práctica otras formas de comunicarse y aprender en las diversas latitudes (Inga-Paida et al, 2020;Sánchez, 2020). Cada familia, en su diversidad, debió decidir el lugar en el hogar donde se asentaría la comunicación entre profesoras/es y estudiantes, poner a disposición o conseguir un computador para recibir el material de enseñanza y recoger la evidencia de aprendizaje de las/los alumnos.…”