Educación y menores inmigrantes: una década de políticas educativas supranacionales en América Latina y Europa desde una perspectiva comparada

Abstract

Este artículo de investigación persigue dos objetivos: (i) explorar el impacto de las Estrategias de Trabajo 2020 y Horizonte 2020 de la UE y las Metas 2021 de la OEI con relación al derecho a la educación, y en particular, de la población inmigrante; (ii) y desarrollar propuestas de intervención socioeducativas para futuros programas en esta materia de ambos organismos supranacionales. Para alcanzar estos objetivos se ha empleado como metodología la Educación Comparada para abordar los fenómenos políticos, económicos y socioeducativos desde una perspectiva global. Esto permite contrastar las similitudes y diferencias entre ambos organismos. Para ello, se han empleado indicadores pertenecientes a las siguientes categorías: (i) bienestar sociocultural y económico; (ii) educación infantil; y (iii) educación primaria y secundaria u obligatoria. Los resultados muestran cómo las políticas educativas impulsadas tanto por la OEI como por la UE están teniendo un impacto positivo en la educación. Ambas políticas han consensuado respectivamente unos objetivos y metas comunes que están favoreciendo una mejora educativa en los territorios gestionados por ambas instituciones. Estos resultados ponen en valor la importancia que tienen en el mundo actual los organismos supranacionales para paliar las desigualdades sociales y favorecer la equidad entre todas las personas independientemente de su contexto.

Formación e innovación docente en didáctica de la escritura basada en géneros en el grado de Maestro en Educación Primaria

“…Si asociamos estos datos con la escasa formación que se proporciona en el área de las lenguas y su didáctica en las titulaciones que habilitan para el ejercicio de la docencia en la educación infantil, primaria y secundaria, resulta obvia la necesidad de medidas que potencien la preparación del profesorado en metodologías de eficacia científicamente demostrada para el desarrollo de la alfabetización académica de los escolares (Carlino, 2009;Daniello, 2014;García-Parejo y Ahern, 2019;Larrañaga y Yubero Jiménez, 2019;Rose y Martin, 2012/2018Sotomayor et al, 2011;Vansteelandt et al, 2019). Esta necesidad resulta aún más crucial si tenemos en cuenta el alto porcentaje de escuelas que implementan el enfoque AICLE, 'Aprendizaje Integrado de Contenidos y de Lengua' (Ahern et al, 2020;Lorenzo et al, 2021) y la configuración sociocultural cada vez más diversa de escuelas, barrios y comunidades (INE, 2021;Neubauer et al, 2021).…”