Education for children's rights in Ireland before, during and after the pandemic

Mallon, Benjamin; Sainz, Gabriela Martínez

doi:10.1080/03323315.2021.1932552

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“…Karena kebutuhan Pendidikan ini akan memenuhi segalah kebutuhan hidup seseorang dari berbagai aspek seperti aspek ekonomi, aspek social, aspek budaya, dan aspek lainnya (Christianto, 2020). Pendidikan sebagai hak asasi dipromosikan sebagai sarana di mana orang dapat memahami dan mengeksplorasi isu-isu yang membatasi kehidupan orang dan mempertimbangkan tindakan untuk menegakkan hak-hak mereka sendiri dan hak-hak orang lain (Mallon & Martinez-Sainz, 2021).…”

Section: Pendahuluanunclassified

Kewenangan Pemerintah Kabupaten/Kota Dalam Penyelenggaraan Urusan Pemerintahan Di Bidang Pendidikan

Sabina

Maychellina

Fikri

2023

JEL

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The purpose of this research is to describe the authority of district/city governments in managing government affairs in the education sector. As a consequence of the implementation of regional autonomy using the concurrent principle, there is a division of governmental affairs both at the central government and regional governments. This study focuses on the distribution of government affairs in the education sector. Because the study of government affairs in the education sector is small, the authors examine this matter. The research method is normative juridical research using statutory and conceptual approaches. The results of this study are because education is part of human rights, and the government is responsible for protecting, guaranteeing, and fulfilling the right to education for citizens. Then because of the consequences of implementing autonomy, then in terms of administering government affairs in the education sector, there is a division of functions. District/City Governments are tasked with overseeing the running of the education system in which local governments manage Early Childhood Education, Elementary Schools, and non-formal education as stipulated in laws and regulations.

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Section: Pendahuluanunclassified

Kewenangan Pemerintah Kabupaten/Kota Dalam Penyelenggaraan Urusan Pemerintahan Di Bidang Pendidikan

Sabina

Maychellina

Fikri

2023

JEL

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“…Not only did the closure of schools limit the rights of many children to access education, but it also limited children's right to be heard on matters that directly affected them. Research suggests that more traditional adult/child power relations have remained intact, including a consistent lack of consultation with children about the pandemic's absence from decision making (Lundy et al, 2021; Mallon & Martinez‐Sainz, 2021).…”

Section: Children's Voice Rights and Inter‐generational Powermentioning

confidence: 99%

“…For the remainder of the school year, children finished their schooling from home. The school closures not only impact children's education rights but also their right to participation as the traditional spaces, structures and forms of being heard were severely impacted because of the COVID-19 restrictions (Mallon & Martinez-Sainz, 2021). In a moment in which children's voice and participation are crucial to assess and fully understand the impact the pandemic has had on children's lives, opportunities for participatory research with children were severely hindered.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Children as co‐researchers in pandemic times: Power and participation in the use of digital dialogues with children during the COVID‐19 lockdown

et al. 2022

Self Cite

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This paper documents co‐participatory research with children in six primary schools in Ireland during the COVID‐19 pandemic. It explores the use of what we term digital dialogues with diverse groups of children aged 9–10 years as members of Child Research Advisory Groups. The paper conceptualises the digital dialogues as sites of resistance as well as constraint, empowering children to articulate their voices in relation to schooling and the pandemic, whilst mediated by power dynamics—between adults and children, and between children, in the articulation of those voices.

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“…Aunque existe una voluntad general por humanizar y democratizar el proceso educativo, la alusión a los derechos humanos y a la democracia no aparece en todas las áreas académicas de ninguno de los países analizados, a pesar de ser contenidos transversales, lo cual demuestra que todavía queda camino por recorrer hasta lograr un enfoque que vaya más allá de su mención en asignaturas como "Historia", "Ciencias Sociales" y "Ética" o "Religión" y que impregne toda la práctica educativa. Finlandia e Irlanda reflejan con gran claridad la relevancia de promover una educación basada en los derechos humanos, como una forma de defensa ante problemáticas actuales como las altas tasas de desempleo, terrorismo, xenofobia o el auge de ideologías políticas radicales (Kouros, 2014;Rodríguez Acosta, 2018;Mallon y Martinez-Sainz, 2021;Salmenkivi et al, 2022). Para que el alumnado reciba una formación integral en derechos humanos, además de incluirlos en un mayor número de asignaturas, Finlandia dispone de una mayor intertextualidad con el marco internacional de derechos humanos (Estévez, 2017); es decir, hace referencia a numerosos instrumentos internacionales para no abordar estos en el aula como un concepto aislado, sino enmarcados en una sociedad y contexto concretos.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Educación en derechos humanos para una ciudadanía democrática en los currículos de España, Finlandia e Irlanda

Estéban

Ruiz²,

Pavón³

2022

AULA_ABIERTA

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En los últimos años, los derechos de millones de personas han sido vulnerados, haciendo patente la necesidad imperante de una educación en derechos humanos y democracia. Por ello, este artículo persigue dos objetivos: analizar el desarrollo curricular de la educación en derechos humanos y democracia en España, Finlandia e Irlanda; y establecer relaciones entre ambos conceptos en los planes de estudios de estos tres países. El enfoque metodológico se nutre del Análisis Documental y de la Educación Comparada, concretamente del análisis de las normativas que regulan el desarrollo curricular en la escolarización obligatoria. Los resultados pusieron de manifiesto el enfoque integral que tiene la educación en derechos humanos en los tres países. Asimismo, Irlanda incluye en su currículo la necesidad de actuar localmente y pensar globalmente. Por otra parte, la dignidad humana está presente en el currículo español y finlandés. Con respecto a la educación democrática, este concepto aparece muy ligado a los derechos humanos en los tres países, siendo su desarrollo principalmente transversal. Dicho esto, las asignaturas predilectas para el desarrollo de ambos contenidos son “Historia”, “Ciencias Sociales” y “Ética” o “Religión”. Ello demuestra la necesidad de plantear la educación competencial que impregne la práctica educativa en su conjunto.

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Education for children's rights in Ireland before, during and after the pandemic

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Kewenangan Pemerintah Kabupaten/Kota Dalam Penyelenggaraan Urusan Pemerintahan Di Bidang Pendidikan

Kewenangan Pemerintah Kabupaten/Kota Dalam Penyelenggaraan Urusan Pemerintahan Di Bidang Pendidikan

Children as co‐researchers in pandemic times: Power and participation in the use of digital dialogues with children during the COVID‐19 lockdown

Educación en derechos humanos para una ciudadanía democrática en los currículos de España, Finlandia e Irlanda

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