Educational technology in the Soviet Union

Approches théoriques des usages des technologies en éducation: regard critique

“…Dans cette perspective, l'approche déterministe repose en grande partie sur un biais « jovialiste » (Pouts-Lajus, 2000), où la fin (c' est-à-dire l'apprentissage bonifié) justifie les moyens (c'est-à-dire l' opérationnalisation du potentiel éducatif des technologies). Selwyn (2012) (Kerr, 1996). La logique sous-jacente est donc celle de la projection, du devancement, du prospectif (Gouseti, 2010).…”

“…L'approche déterministe des technologies en éducation semble relever d'une vision idéologique persistante (Musso, 2009), que nous entendons à la manière de Kerr (1996) comme « a set of implicit, often vague, but widely shared set of expectations and assumptions about the social order » (p. 114). Ainsi, déjà en 1989, Scardigli identifiait, dans le processus d'adoption des technologies par les sociétés, des phases de désillusions vis-à-vis de la capacité des nouvelles technologies à remplir les grandes attentes qui leur ont été attribuées initialement.…”

“…À notre sens, l'approche déterministe des technologies en éducation s'inscrit dans la droite ligne de cette tradition idéologique, qui mise gros sur le progrès par la technique (Fischer, 2003;Granjon, 2009), entretenue par des discours et initiatives économiques, politiques et sociaux ambiants (Kerr, 1996) (Oliver, 2011) dont l' enjeu principal serait de ne pas compromettre l' opérationnalisation du potentiel éducatif intrinsèque des technologies, notamment à cause de compétences technologiques déficientes. Il nous semble qu'il s'agit là d'une déresponsabilisation déficitaire et simpliste des acteurs éducatifs, alors qu'ils jouent a priori un rôle de premier plan dans l'intégration des technologies en éducation, ce qui correspond là encore à un possible biais méthodologique : « observations are made of a social practice, and conclusions are then drawn about something else -specifically, some technology that was used as part of this practice.…”

“…Au vu des implications de l'approche déterministe pour l' étude des technologies en éducation, il est possible d'avancer qu'un renouvellement théorique est souhaitable de manière à dépasser la centration excessive sur les technologies et, ainsi, à gagner une vue plus « élargie » et complexe des technologies en éducation (Collin et Karsenti, 2013). Nous proposons ainsi quelques recommandations théoriques allant dans ce sens, qui s'inscrivent dans une approche sociologique des usages des technologies (Kerr, 1996;Selwyn, 2012).…”

What Could an Equitable Instructional Design Achieve? An Experiment with Trainers

“…Equity in education means taking into account the needs and interests of those who have traditionally been kept on the fringes of the educational system, such as the handicapped, minority ethnic groups and women. With regard to teacher training programs, Kerr (1990), Muffoletto (1994) and Damarin (1994) all refer to the apparent lack of awareness and subsequent concern for the principles of democracy, fairness and equity towards these groups.…”