Edukacja w zakresie przedsiębiorczości w wychowaniu przedszkolnym, szkole podstawowej i szkołach średnich w świetle nowej podstawy programowej

Abstract

W obliczu coraz bardziej dynamicznych przemian społeczno-gospodarczych na świecie współcześnie wzrasta świadomość potrzeby kształcenia ekonomicznego od najmłodszych lat. Szczególną wagę ma wyposażanie młodzieży w wiedzę, która pozwala zrozumieć zjawiska społeczno- -ekonomiczne, oraz w umiejętności praktyczne, a także kształtowanie postaw, dzięki którym możliwe jest wejście młodzieży w okres aktywności zawodowej i brania odpowiedzialności za swoje decyzje ekonomiczne. Dyskusja na temat roli edukacji szkolnej w tym względzie oraz treści kształcenia w zakresie przedsiębiorczości ma miejsce w Polsce od 2002 r., kiedy to wprowadzono do kształcenia ogólnego w szkołach ponadgimnazjalnych nowy przedmiot – podstawy przedsiębiorczości. Obecnie, ze względu na kolejną reformę edukacji, następują zmiany w kształceniu w zakresie podstaw przedsiębiorczości, które odbywać się będzie głównie na etapie szkoły średniej. Cele i treści kształcenia z zakresu przedsiębiorczości zostały także włączone w pewnym stopniu do edukacji w szkole podstawowej i wychowania przedszkolnego. Celem niniejszego artykułu jest zatem przedstawienie założeń nowej podstawy programowej z podstaw przedsiębiorczości dla szkół ponadpodstawowych, która zgodnie z harmonogramem wdrażania reformy będzie obowiązywać od roku szkolnego 2019/2020, oraz wskazanie możliwości kształtowania postaw przedsiębiorczych na niższych etapach edukacji. Przedstawiono także ważniejsze wnioski z przeprowadzonych konsultacji społecznych w tym zakresie. Analiza zapisów nowej podstawy programowej wskazuje, że jej wdrożenie powinno, zdaniem autorów, lepiej niż dotychczas sprzyjać edukacji ekonomicznej dzieci i młodzieży oraz kształtowaniu ich postaw przedsiębiorczych. Aby tak się stało, musi być spełnionych jednak szereg warunków, dlatego w końcowej części autorzy zawarli rekomendacje dla interesariuszy procesu kształcenia – instytucji kształcących i doskonalących nauczycieli, organów prowadzących, szkół i ich dyrektorów oraz nauczycieli.

Biznes i zarządzanie rachunek zysków i strat edukacji w zakresie przedsiębiorczości w Polsce

“…Położono większy nacisk na rozwój kompetencji przedsiębiorczych, jednak tylko połowicznie tych, które wskazywali za pożądane badacze edukacji w zakresie przedsiębiorczości (Rachwał, 2005;Wachowiak, Dąbrowski, Majewski, 2007). Postęp poczyniono w pewnych zakresach postulowanego przez badaczy podniesienia umiejętności stosowania wiedzy ekonomicznej w praktyce (Kilar, Rachwał, 2019;Rachwał, 2019), przede wszystkim w zakresie finansów osobistych, budżetu gospodarstwa domowego i oszczędzania. Z drugiej jednak strony usunięto z poziomu podstawowego ważne: metody poszukiwania pracy, nawiązywania stosunku pracy i umiejętności analizy własnych kompetencji w kontekście rynku pracy.…”

The evolution of vocational education and training in Hungary and Poland 1989–2035

“…This means a return to 3-year first-stage vocational schools, 5year technical secondary schools, and the introduction of 2-year, second-stage, sectoral schools enabling the passing of the matura (school leaving) exam. In the meantime, the core curricula for both general and VET have been changed many times 40 (Nowak, 2017;Rachwał, Kilar, Kawecki, & Wróbel, 2018). This situation is subject to widespread criticism as reforms have been implemented without a thorough assessment of the effects of previous reforms.…”

Data Mining in Entrepreneurial Competencies Diagnosis

“…It enables citizens to nurture their personal development, to actively contribute to social development, to enter the job market as an employee or as self-employed, and to start-up or scale-up ventures which can have a cultural, social or commercial motive [19]. Regardless of age, entrepreneurship is an essential and even indispensable competency for understanding the world around consciously making decisions in business and professional life and also in everyday life [20,21].…”