Effect of Foreign Language Anxiety on Gender and Academic Achievement among Yemeni University EFL Students

Abstract

This study aimed to investigate the gender differences in terms of anxiety among Yemeni university EFL learners. It also aimed to investigate the correlation between the level of anxiety and the academic achievement of the students. The participants of this study were 155 students chosen from the population through stratified random sampling. The participants are selected from English Department, Faculty of Arts, Ibb University, Yemen. The data was collected by using a questionnaire adopted from Yassin (2015), and the data was analysed by using 22nd version of the SPSS. The data of the first question was analysed by using T-test and the result of the analysis showed that the females experienced higher level of anxiety than male students, but the difference between both groups is not significant. The second question was analysed by using Pearson Product Moment Correlation and the result showed that there is not significant correlation between the level of anxiety and the academic achievement of the students.

Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior || Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

“…Además, los investigadores no logran llegar a un consenso sobre su categorización y las relaciones entre variables (Dörnyei, 2018;Dörnyei y Ushioda, 2011). A pesar de la falta de consenso, sí existe acuerdo en destacar la ansiedad en el aprendizaje de idiomas o ansiedad idiomática como uno de los elementos relevantes de estudio (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Horwitz, 2010;Ramos, 2017;Razak et al, 2017;Sánchez-Carrón, 2013).…”

“…En general, los investigadores en el área asumen que mayor ansiedad idiomática implica un menor rendimiento académico en el aprendizaje de la lengua extranjera, expresado en dificultades para mantener una conversación, inhibición a la hora de comunicarse oralmente y por escrito con otras personas, uso de estrategias de aprendizaje inadecuadas (i.e., memorización) y peores resultados en pruebas certificadas de nivel, entre otros (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación.…”

“…No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación. La mayoría de los estudios son de tipo descriptivo y correlacional, con metodologías cuantitativa (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017) y cualitativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017) que impiden el establecimiento de relaciones causales entre ansiedad y rendimiento Utilizando la tipología de ansiedad idiomática de Horwitz et al (1986), diversas investigaciones han observado la correspondencia entre elevados niveles de ansiedad idiomática y peor rendimiento académico en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). La mayoría de estas investigaciones se han centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, observándose que los estudiantes con peores notas y rendimiento en la lengua extranjera se mostraban más ansiosos por el miedo a cometer errores y recibir una evaluación negativa, apenas participaban en actividades comunicativas y estaban especialmente nerviosos y preocupados ante la perspectiva de los exámenes o pruebas de evaluación.…”

“…Dentro de estos factores, un número creciente de docentes e investigadores señalan la ansiedad como la variable con mayor influencia negativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Bhatti y Memon, 2016;Dogan y Tuncer, 2016;Ramos, 2017;Razak, Yassin, y Maasum, 2017;Sánchez-Carrón, 2013;Santos, Gorter, y Cenoz, 2017). La ansiedad es un estado psicológico presente en la vida de las personas, con efectos tanto en lo fisiológico como en lo emocional, y que afecta al desempeño profesional y al rendimiento académico.…”

“…La ansiedad idiomática afecta al desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula de idiomas y posee un impacto muy negativo en el rendimiento del alumnado (Bhatti y Memon, 2016;Dewaele y MacIntyre, 2014;Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Razak et al, 2017;Santos et al, 2017). En el contexto portugués de español como lengua extranjera (ELE), esta variable y sus relaciones con el rendimiento académico apenas ha sido estudiada, a pesar de la necesidad de estudiar los condicionantes propios del aprendizaje de ELE para grupos de estudiantes no nativos (Dörnyei y Ushioda, 2011).…”